Az FFS általános tanulási alapelvei

Cselekedve tanulás
A résztvevők/gazdálkodók nem változtatják meg viselkedésüket és gyakorlatukat csak azért, mert valaki megmondja nekik, hogy mit vagy hogyan változtassanak. Tapasztalat útján jobban tanulnak, mint előadások vagy bemutatók passzív hallgatásával. Ezért van az, hogy minden a cselekvésen keresztül történő tanulásról szól, és az új ötletek és gyakorlatok gyakorlati kipróbálásáról.

A mező a tanulás terepe
A mező a fő tanulási tér, amely köré minden tevékenység szerveződik. A gazdálkodók közvetlenül abból tanulnak, amit a környezetükben megfigyelnek, gyűjtenek és tapasztalnak, nem pedig a tankönyvekből. A résztvevők saját tananyagukat (rajzokat stb.) is elkészítik a megfigyeltek alapján.

A kompetenciák és nem az információ a cél
A hangsúly a készségek és kompetenciák fejlesztésén van, nem pedig az új technológiai lehetőségek megismerésén. A hangsúly az agroökoszisztéma különböző aspektusai mögött meghúzódó alapvető tudományok megértésén van, hogy a gazdálkodók maguk is megvalósíthassák az innovációs folyamatot, vagyis megértsék a „hogyan” mögött meghúzódó „miért” -et. A technológiákat nem mintamegoldásokként tanítják, hanem mint példákat a különböző agroökológiai folyamatok támogatására.

Tapasztalati tanulás
Az alapfeltevés az, hogy a tanulás mindig a korábbi tapasztalatokon alapul, ami minden egyén esetében egyedi. Az új tanulás elősegítésére tett kísérleteknek valamilyen módon figyelembe kell venniük a tapasztalatokat. Ezért a résztvevők közötti eszmecsere és vita a részvételen alapuló és tapasztalati tanulás alapvető eleme.

Felfedezésen alapuló tanulás
A technikai információkat a lehető legnagyobb mértékben felfedezésen alapuló gyakorlatokon keresztül, nem pedig előadásokon keresztül ismertetik. A felfedezésen alapuló tanulás lényeges elem, mivel segíti a résztvevőket abban, hogy kialakuljon bennük a felelősségtudat és bizalmat szerezzenek abban a képességükben, hogy a tevékenységeket és az eredményeket saját maguk is meg tudják ismételni. Ezek a gyakorlatok általában 1-3 órát vesznek igénybe, hogy beleférjenek egy rendes foglalkozásba és gyakorlati módon foglalkoznak a napi tanulási témával, például: rovarállatkert építése a különböző rovarok viselkedésének és kölcsönhatásainak megfigyelésére, talajgödrök ásása a fajok és a talajrétegek elemzésére, kullancsok tenyésztése az életciklus megértése érdekében stb. A csoportok különböző elemzési módszereket tanulnak, amelyek segítségével elsajátíthatják a problémák azonosításának és megoldásának képességét. Nincs egységes definíció arra, hogy mi számít felfedezésen alapuló gyakorlatnak, de az alábbi elvek keretet alkotnak:

• A tanulási terület biztosítja a fő tananyagot és minden gyakorlatnak a gazdák földjein kell gyökereznie.
• A tevékenységek azon alapulnak, hogy jelenleg mi történik a gazdálkodók területén. Az ember nem fedezhet fel valamit, ha az a múltban történt vagy a jövőben fog megtörténni.
• Minden tevékenységnek a mezőgazdasági termelőknek a témával kapcsolatos tapasztalataira kell épülnie, azaz magában kell foglalnia a résztvevők közötti megbeszélést és megosztást annak érdekében, hogy betekintést nyerjenek a helyi gyakorlatokba, valamint azonosítsák a technikai hiányosságokat.
• A felfedezők elsősorban a gazdák. A cél az, hogy a résztvevők minél jobban emlékezzenek arra, amit tanulnak; ezért a gyakorlatok a gyakorlati felfedezésre irányulnak, nem pedig arra, hogy csak látva vagy hallva valamit.

A résztvevők saját tananyaga
A gazdálkodók döntik el, nem a segítő, hogy mely témák fontosak számukra és mivel kívánnak foglalkozni a tantervükben. A segítő (facilitátor) csak végigvezeti őket a tanulási folyamaton azáltal, hogy lehetőséget teremt a résztvevők számára, hogy új tapasztalatokat szerezzenek. Ez biztosítja, hogy az információ releváns és a résztvevők tényleges igényeihez igazodjon. A képzési tevékenységeknek a közösség tudásában és készségeiben meglévő hiányosságokon kell alapulniuk, és figyelembe kell venniük a közösség megértésének szintjét. Minden csoport más és más, és megvannak a maga igényei és valósága. Mivel a résztvevők fejlesztik saját tartalmaikat, ezért mindegyik egyedi. Mivel a mezőgazdaság általában szorosan kapcsolódik a megélhetés más aspektusaihoz, a tantervben szerepelni fognak a gazdálkodók által azonosított nem mezőgazdasági kérdések is, mint például az emberi egészség, a táplálkozás, a környezetvédelmi kérdések stb. Ezek a kérdések konkrét témaként szerepelnek a heti találkozók menetrendjében. A tananyag másik jellemzője, hogy a tantárgy természetes ciklusát követi, azaz "magról magra" vagy "tojásról tojásra". Így a gazdák a szántóföldön zajló eseményekkel párhuzamosan megvitathatják és megfigyelhetik a szántóföldi szempontokat, pl. a gyomnövényekről való tanulásra akkor kerül sor, amikor a gyomirtás ideje van stb.

Csoportos kísérletek
Az innováció és a kísérletezés a tanulási folyamat lényeges elemei, és lehetőséget nyújtanak a résztvevők tanulására és kapacitásépítésére, hogy folyamatosan alkalmazkodjanak a változásokhoz és javítsák erőforrás-gazdálkodásukat. A csoportosan irányított kísérletek általában találkozóhellyé és a csoportos tanulás terévé válnak.

A tanulási tervezési fázisban meghatároznak egy kísérleti témát, majd döntést hoznak a különböző technológiákról vagy gyakorlatokról, amelyeket egy adott kényszerhelyzet megoldása érdekében fel kell tárni és össze kell hasonlítani. Ezek lehetnek a kutatásból származó technológiák, vagy egyszerűen a gazdálkodók innovációi vagy helyi gyakorlatok. Tipikus kísérletek lehetnek az új növényfajták, a jobb talajgazdálkodás, a lakhatás és egyéb lehetőségek kipróbálása és összehasonlítása.

A kísérletezés során a tervben általában szerepel egy kontrollkezelés, hogy a különböző (új) alternatívák összehasonlítására szolgáló standardot biztosítsanak. A kísérlet céljától és a vizsgálat témájától függően különböző típusú kontrollkezelések alkalmazhatók. Gyakran előfordul, hogy a kontrollkezelések a gazdálkodók általános gyakorlatát jelentik. Ez lehetővé teszi a gazdálkodók számára, hogy az új alternatívákat közvetlenül összehasonlítsák saját gyakorlatukkal, például a szükséges munka és ráfordítások, valamint a teljesítmény szempontjából. A folyamat a gazdálkodási gyakorlat és az eredmények közötti kapcsolatot is megmutatja, és elmagyarázza a gazdálkodóknak a jó hozamok vagy teljesítmény okait.

Segítségnyújtás, nem tanítás
A segítők (facilitátorok) nem tanítással, hanem mentorálással irányítják a tanulási folyamatot, és támogatják a résztvevőket abban, hogy felelősséget vállaljanak saját tanulásukért. A megbeszélések során a facilitátor hozzájárul, elősegíti és lehetővé teszi, hogy a csoport konszenzusra jusson arról, hogy milyen lépéseket kell tenni. A csoportok technikai támogatására szükség szerint alkalmanként kutatókat, szakavatott szakértőket és külső szakértőket hívnak meg. A foglalkozások során a facilitátor várhatóan átveszi a végső szerepet, és hagyja, hogy a résztvevők vezessék a tanulási tevékenységeket, a facilitátor inkább mentorként és a folyamat irányítójaként van jelen. A facilitátoroknak nem szabad közvetlenül válaszolniuk a technikai kérdésekre, hanem inkább próbáljanak meg szondázni és ellenkérdéseket feltenni, hogy ösztönözzék a gondolkodást és a tanulást. A technikai kérdések megvitatásakor a facilitátor igyekszik olyan vitát moderálni, amelyben az információk nagy részét a csoporttagok adják. A mindenki részvételének megkönnyítése érdekében általában kiscsoportos megbeszéléseket alkalmaznak, ahol a résztvevők először 3-4 fős csoportokban vitatják meg egymást, majd plenárisan vitatják meg a kérdést.

Szisztematikus tanulási folyamat
A csoport ugyanazt a szisztematikus tanulási folyamatot követi, amely a helyszíni kísérleti tevékenységek megfigyelésén és elemzésén alapul. A gazdák hetente (a legtöbb egynyári növény és állatállomány), kéthetente (néhány hosszú távú növény) vagy havonta (a legtöbb évelő növény) találkoznak a csoporttagok által meghatározott rendszeres menetrend szerint. A gazdálkodással kapcsolatos témák a csoport szervezési szempontjaival és a csoportdinamikával összefonódva alkotják a tanulási üléseket, amelyek általában heti rendszerességgel félnaposak. Minden megerőltető tevékenységre, mint például a parcellák vagy az állatok gondozása, vetés, gyomlálás, öntözés, etetés stb. a tanulási ülések előtt vagy után, illetve a munkanapon külön erre a célra tervezett üléseken kerül sor. A csoport megalakulása és a rendszeres tanulási ciklusok kezdete között van egy csoportalapítási időszak, amelyet általában terepmunkának neveznek. Ez az időszak magában foglalja a csoport megalakulását és megszervezését, a problémák meghatározását, a mezőgazdasági üzemben végzett kísérletek felállítását, ami általában egy és három hónap közötti időtartamot vesz igénybe.

A nap speciális témái
A "learning by doing" és a terepi kísérletezés kiegészítésére szolgáló technikai információ általában a nap speciális témája. Ez lehetőséget ad a moderátor, kutató vagy szakértő számára, hogy a téma általános megértéséhez szükséges technikai információkat nyújtson, és kiegyenlítse a résztvevők ismereteit. A nap témája általában a mezőgazdasághoz kapcsolódik, de bármilyen téma lehet. A résztvevőknek más problémáik is lehetnek, és szükségét érezhetik a kérdések megvitatásának. Ha a moderátor nem rendelkezik speciális szakértelemmel, külső szakértőket vagy más közösségi tagokat lehet felkérni a vita vezetésére. A facilitátor szerepe az, hogy egy adott témára összpontosítson a csoport résztvevői számára legmegfelelőbb időpontban.

Agroökológiai rendszerelemzés
Az FFS megközelítés sarokköve az agroökoszisztéma-elemzés (AESA), amely a termények/állattenyésztés és a termőföldön/állattenyésztési területen együttélő egyéb biotikus és abiotikus tényezők közötti kölcsönhatások terepi elemzése. Az AESA célja, hogy megtanítsa a gazdálkodókat a rendszeres szántóföldi megfigyelésekre, a szántóföldön felmerülő problémák és lehetőségek elemzésére, valamint a gazdaságirányítással kapcsolatos döntéshozatali készségek fejlesztésére. Az elemzés a megfigyelés, az elemzés és a cselekvés ciklusát követi. Az AESA rendszeres (általában heti, kétheti vagy havi rendszerességgel, a vizsgálat témájától függően) elvégzésével a gazdálkodók kialakítanak egy mentális ellenőrző listát a mutatókról, amelyeket a gazdaságon belüli gyakorlatok megfigyelése során megfigyelnek. A folyamat holisztikus, és a gazdálkodók 4-5 fős alcsoportokban dolgoznak egy segítő irányításával, hogy fokozzák a részvételi folyamatot. Ez a gyakorlat általában 2-3 órát vesz igénybe, és az egész szezon vagy tanulási ciklus során végzik, így a vizsgált problémák és döntések átfedésben vannak a résztvevők saját földjein felmerülő hasonló kérdésekkel, ami növeli a tanulási motivációt.

Csoportszervezés
A felhatalmazást a kollektív cselekvés segíti elő azáltal, hogy jól szervezett csoportokat biztosít, amelyekben a résztvevőknek lehetőségük van a menedzsment és a vezetés különböző aspektusainak gyakorlására. A fegyelem és a struktúra érvényesítése érdekében általában részletes menetrendet és csoportnormákat és -szabályokat követnek. A csoportok saját elképzeléseiket és tanulási céljaikat alakítják ki. Az ideális taglétszám 20-30 vegyes nemű gazdálkodó. Mindenki részvételének biztosítása érdekében alcsoportokat alakítanak ki, ahol a tanulási ciklus elején 3-5 fős kiscsoportokat hoznak létre. Minden alcsoportnak megvan a maga feladata, általában rotációs rendszerben, például a heti találkozók szervezése és lebonyolítása, innen ered a "fogadó csoport" kifejezés. Ezek az alcsoportok végzik az alapvető terepi tevékenységeket is, mint például az AESA, és gyakran minden csoport felelős egy-egy kezelési lehetőségért a kísérleti területen. Azáltal, hogy ezek az alcsoportok saját nevet, szlogent és mottót választanak, saját identitással rendelkeznek és megalapozzák önmagukat. Néha a csoportokat arra is ösztönzik, hogy a tanulási ciklus végeztével, amikor a csoport más tevékenységekkel folytathatja tevékenységét, regisztráltassák magukat a helyi hatóságoknál, és nyissanak bankszámlát a fenntarthatóság érdekében. A csoportnak rendelkeznie kell egy kialakult vezetői struktúrával, demokratikusan megválasztott tisztségviselőkkel, valamint a csoport szabályaival és alapszabályával.

Csoportdinamikai gyakorlatok
Az FFS-csoport dinamikus gyakorlatokat alkalmaz, például energizereket, drámát, éneket és táncot, hogy kellemes és informális tanulási környezetet teremtsen. Ezek a gyakorlatok megkönnyítik a tanulást, és teret teremtenek a reflexiónak és a megosztásnak. Emellett fokozzák a kapacitásépítést a kommunikációs készségek, a problémamegoldás és a vezetői készségek terén. Emellett a csoportdinamika hatékony módja lehet az olyan érzékeny témák, mint a családon belüli erőszak, alkoholizmus, valamint a legfontosabb szakmai üzenetek szóbeli formában történő felidézésének. Minden tanulási ülés tartalmaz egy csoportdinamikai komponenst, amelyet általában az adott nap házigazda csapata vagy a csoport bármely tagja vezet.