Der Lehrplan und die Integration von vier Hauptaktivitäten in die Lerneinheit

Lernziele:

• Definieren und erläutern der wichtigsten Bestandteile des Lehrplans.
• Strukturieren und anwenden von vier FFS-Hauptaktivitäten in FFS-Sitzungen während der Wachstums- und Anbausaison: Feldstudien, spezielle Themen, Agrarökosystemanalyse (AESA), Gruppendynamik, Eisbrecher und Energizer.
• Auswählen und anwenden relevanter Methoden und Übungen in Bezug auf den spezifischen Kontext, die Zielgruppe, das Thema und das Lernumfeld.

Der Lehrplan folgt dem Zyklus des jeweiligen Themas, sei es Pflanzen, Tiere, Boden oder Technik. Dieser Ansatz ermöglicht es, alle Aspekte des Themas parallel zu dem zu behandeln, was auf dem Feld der Landwirte/Teilnehmer geschieht. So findet zum Beispiel die Kartoffelverpflanzung während der Schulung zur gleichen Zeit statt, in der die Landwirte ihre eigenen Pflanzen verpflanzen - die gelernten Lektionen können direkt angewendet werden.

Ein wichtiger Faktor ist, dass es fast keine Vorträge gibt. Die meisten Aktivitäten basieren auf erfahrungsbasiertem (learning by doing), partizipativem und praktischem Arbeiten. Dies basiert auf der Theorie und Praxis der Erwachsenenbildung. Jede Aktivität beinhaltet einen Prozess für Aktion, Beobachtung, Analyse und Entscheidungsfindung. Der Schwerpunkt liegt nicht nur auf dem „Wie“, sondern auch auf dem „Warum“. Die Erfahrung hat gezeigt, dass strukturierte, praktische Aktivitäten eine solide Grundlage für weitere Innovationen und lokale Anpassungen bilden.

Bei den Aktivitäten handelt es sich manchmal um jahreszeitlich bedingte Experimente, insbesondere im Zusammenhang mit der Boden- oder Pflanzenphysiologie (z. B. Boden- oder Sortenversuche, Pflanzenkompensationsversuche). Andere Aktivitäten im Lehrplan umfassen 30 bis 120 Minuten zu spezifischen Themen. „Ice breaker“, „Energizer“ und Team- bzw. organisationsbildende Übungen sind ebenfalls in jeder Sitzung enthalten. Der Lehrplan wird mit anderen Themen kombiniert.

In der Praxis sind es praktische Themen, die den größten Teil der Ausbildung und des Studienmaterials ausmachen, wie Pflanzen, Schädlinge und reale Probleme. Jeder neue „Fachbegriff“, der während des Kurses erlernt wird, kann direkt auf reale Themen angewandt werden, wobei lokale Bezeichnungen verwendet werden, auf die man sich einigen kann. Die Landwirte fühlen sich in der Regel auf dem Feld viel wohler als in den Klassenzimmern.

Die grundlegenden Aktivitäten im Lernprozess sind: Beobachtung des Agrarökosystems, Analyse und Präsentation der Ergebnisse. Die Analyse des Agrarökosystems (Agro-Ecosystem Analysis, AESA) ist die Kernaktivität, die durch ein spezifisches Thema und gruppendynamische Aktivitäten unterstützt wird.

Der Prozess der Agrarökosystemanalyse schärft die Beobachtungs- und Entscheidungsfähigkeit der Landwirte und trägt zur Entwicklung ihres kritischen Denkens bei.

Elemente des Lehrplans

Der Lehrplan ist ein Plan, der den Moderator und die Teilnehmer zum Erreichen der gewünschten Ziele leiten soll. Folglich müssen sich die Lehrplanentwickler zunächst mit dem Inhalt oder dem Thema und dann mit den Lernerfahrungen befassen. Diesen beiden geht die Formulierung von Zielen voraus, die als Fahrplan für die Lehrplanentwicklung und den Umsetzungsprozess/die Lernaktivitäten dienen.

In Lehrplänen werden die Ziele in der Regel in Form von erwarteten Lernergebnissen angegeben, die in Form von Wissen, Fertigkeiten und Kompetenzen definiert sind. Ergebnisse sind Aussagen darüber, was die Teilnehmer am Ende des Projekts oder Lernprozesses wissen, verstehen und tun können. Ziele/Ergebnisse können bewertet, validiert und anerkannt werden.

Der eigentliche Vorteil der Angabe von Zielen besteht darin, dass man sich Gedanken darüber machen muss, wie jedes Ziel von den Teilnehmern durch den Inhalt oder das Thema, das sie lernen, erreicht werden kann. Es gibt vier stark miteinander verbundene Elemente des Lehrplans (Abbildung 1.7):

Abbildung 1.7 Beziehung zwischen den Elementen des Lehrplans

Ausrichtung und Zielsetzung

Jedes Projekt beginnt mit einem Vorsatz oder einer Absicht. Warum wollen wir dieses Projekt durchführen? Die Ziele werden eher in Form von spezifischen Aufgaben beschrieben. Bei welcher dieser Aufgaben steht der Lösungsweg mehr im Vordergrund als das Ziel?

Inhalt oder Themenbereich

Jedes Projekt beginnt mit einem Vorsatz oder einer Absicht. Warum wollen wir dieses Projekt durchführen? Die Ziele werden eher in Form von spezifischen Aufgaben beschrieben. Bei welcher dieser Aufgaben steht der Lösungsweg mehr im Vordergrund als das Ziel?

Lernerfahrung

Die Auswahl der Lernerfahrungen soll die aktive Beteiligung am Lernprozess fördern, um die erwarteten Lernergebnisse zu erreichen. Tyler skizzierte 1949 fünf allgemeine Grundsätze für die Auswahl von Lernerfahrungen:

• Die Lernerfahrung muss den Teilnehmern die Möglichkeit geben, das gewünschte Verhalten zu üben. Wenn das Ziel darin besteht, Problemlösungsfähigkeiten zu entwickeln, sollten die Teilnehmer ausreichend Gelegenheit haben, Probleme zu lösen..
• Die Lernerfahrung muss den Teilnehmern Freude bereiten. Die Teilnehmer brauchen befriedigende Erfahrungen, um das Interesse am Lernen zu entwickeln und aufrechtzuerhalten; unbefriedigende Erfahrungen behindern ihr Lernen.
• Die Lernerfahrung muss zu den Bedürfnissen und Fähigkeiten der Teilnehmer „passen“. Das bedeutet, dass der Moderator dort ansetzen muss, wo der Teilnehmer seine Fähigkeiten hat, und dass das Vorwissen den Ausgangspunkt für neues Wissen bildet.
• Mehrere Lernerfahrungen können das gleiche Ziel erreichen. Es gibt viele Möglichkeiten, ein und dieselbe Sache zu lernen. Ein breites Spektrum an Erfahrungen ist für das Lernen effektiver als ein begrenztes Spektrum.
• Die Lernerfahrung sollte mehrere Lernergebnisse erzielen. Während sich die Teilnehmer Wissen über ein Thema oder ein Konzept aneignen, sind sie in der Lage, dieses Wissen in mehrere verwandte Bereiche zu integrieren und mehr als ein Ziel zu erreichen.

Auswertung

Bei der Auswertung werden die Qualität und die Wirksamkeit des Programms, des Prozesses und des Produkts des Lehrplans ermittelt. Das Leistungsniveau der Teilnehmer wird anhand eines kriteriengestützten Tests bewertet.

• Die Effektivität der Strategie und das Feedback der Moderation/Lehre und anderer Komponenten.
• Ob die Ziele und Vorgaben erreicht wurden oder nicht. Wenn nicht, könnte der Moderator eine andere Strategie anwenden, die erfolgreich wäre.

Die Lehrplanevaluierung ist eine empirische Grundlage für die weitere „Lehrplanentwicklung“.

Für das partizipative Lernen benötigte Materialien

Das Lernen neuer Inhalte/Ideen wird einfacher, wenn die Teilnehmer erkennbare Materialien erhalten, die mit dem Thema/Inhalt verbunden sind. Die Moderatoren können ihre Sitzungen für die Teilnehmer wirklich interessant und relevant gestalten, indem sie Materialien verwenden, die ihnen bei ihren mündlichen Präsentationen helfen. Es hat sich gezeigt, dass die Verwendung einer breiten Palette von Materialien dazu beiträgt, das Verständnis von Ideen zu verbessern und den Lernprozess wirklich interessant zu gestalten.

Heutzutage, wo der Schwerpunkt auf dem schülerzentrierten Lernen liegt, benötigen die Lernenden mehr und mehr Materialien, um ihre Fähigkeit zum gemeinsamen oder unabhängigen Lernen zu verbessern.

Die Materialien müssen für die Teilnehmer attraktiv sein. Größe, Farben (mehrfarbig) und in manchen Fällen Geruch und/oder Geschmack oder Klang gehören zu den Merkmalen von Materialien, die Teilnehmer/Lernende anziehen.

Außerdem können die Teilnehmer diese Materialien leicht handhaben, sodass sie auf sinnvolle Weise neue Ideen lernen können. Überraschende Materialien oder neue Verwendungsmöglichkeiten für natürliche Materialien sind attraktive Highlights guter Materialien. Das Material sollte einen Gebrauchswert haben. Es ist die entsprechende Verwendung, die das Material positiv oder negativ macht. Viele nützliche Materialien, wie Stöcke, Perlen, dreidimensionale Formen und Karten usw., können in praktisch jeder Unterrichtseinheit wiederverwendet werden.

Materialien, die bei partizipativen Veranstaltungen üblicherweise benötigt werden oder nützlich sind:

• Papier - mehrere große Tafeln zum Festhalten von Ideen
• Flipchart
• Klebeband oder Reißzwecken zum Befestigen des Papiers an der Wand
• mehrere breite, farbige Stifte mit breiter Spitze
• Stifte, Bleistifte, Marker
• Computer
• Projektor und Leinwand
• ein Mikrofon
• Drucker und Papier
• Videokamera oder Audiorecorder
• kleine, einseitig klebende Notizzettel (in verschiedenen Farben))

Anwendung der vier Hauptaktivitäten in den FFS-Lerneinheiten

Der Prozess beginnt mit der Beobachtung von Parzellen mit und ohne IPM in kleinen Gruppen. Während der Beobachtung sammeln die Teilnehmer Felddaten wie Insektenarten und -populationen sowie Insekten- und Pflanzenproben. Diese Daten werden in mehreren Parzellen gesammelt. Ein Moderator ist während der gesamten Beobachtung anwesend und unterstützt die Teilnehmer bei ihren Beobachtungen. Danach kehren die Landwirte zum Treffpunkt zurück und zeichnen mit Buntstiften auf ein großes Stück Plakatpapier, was sie gerade auf den Feldern beobachtet haben. Die Zeichnungen beinhalten:

1. die auf dem Feld beobachteten Schädlinge und natürlichen Feinde (Schädlinge auf der einen Seite, natürliche Gegenspieler auf der anderen);
2. die Pflanze (oder das Tier) unter Angabe ihrer Größe und ihres Wachstumsstadiums sowie anderer wichtiger Wachstumsmerkmale wie Anzahl der Stängel, Pflanzenfarbe und sichtbare Schäden;
3. wichtige Umweltmerkmale (Wasserstand im Feld, Sonneneinstrahlung, schattenspendende Bäume, Unkraut und Input).

Alle Teilnehmer der Kleingruppen arbeiten zusammen, um die Zeichnung zu erstellen und die Daten zu analysieren. Während des Zeichnungsprozesses diskutieren und analysieren die Landwirte die gesammelten Daten. Auf der Grundlage der Analyse legen sie eine Reihe von Managemententscheidungen fest, die auf dem Feld umgesetzt werden sollen.

Eine Zusammenfassung dieser Managemententscheidungen ist ebenfalls in der Zeichnung enthalten und wird von der Gruppe vereinbart. Ein Mitglied jeder Kleingruppe stellt diese Ergebnisse und Entscheidungen dann der größeren Gruppe vor.

Nach dieser kurzen Präsentation der Ergebnisse ist Zeit für offene Fragen und Diskussionen. Bei Diskussionen in großen Gruppen geht es oft um alternative Szenarien, zum Beispiel um Fragen wie „Was würdest du tun, wenn ...“. Dieser Zyklus aus Präsentation, Frage, Antwort und Diskussion wird wiederholt, bis alle Kleingruppen ihre Ergebnisse vorgestellt haben. Bewahren Sie die Zeichnungen der Agrarökosysteme aus den vorangegangenen Wochen als Referenz und Diskussionsmaterial für später in der Saison auf.

Die Rolle des Moderators ist von zentraler Bedeutung für den AESA-Prozess. Im Feld wird er die Teilnehmer dazu anleiten, das zu sehen, was sie vorher vielleicht nicht gesehen haben, wie zum Beispiel kleine Raubtiere oder Veränderungen im Boden. Um eine ausgewogene und partizipative Diskussion zu gewährleisten, erkennt ein guter Moderator, dass die Teilnehmer umso mehr lernen, je mehr sie reden, und ermutigt daher eher zu Diskussionen als zu Vorträgen. Bei Präsentationen stellt der Moderator sicher, dass alle Teilnehmer während der Saison die Möglichkeit haben, sich zu äußern, und dass die Gruppe alle relevanten Themen anspricht. Der Moderator muss über landwirtschaftliche und technische Kenntnisse verfügen und in der Lage sein, gute Fragen zu stellen, die Teilnehmer bei den Übungen anzuleiten und dafür zu sorgen, dass die Gruppe solide Managemententscheidungen trifft, indem er bei Bedarf neue Informationen präsentiert.

Die vier Hauptaktivitäten, die im Lernprozess stattfinden:

1. Feldstudien
2. Agrarökosystem-Analyse (AESA
3. Sonderthemen
4. Gruppendynamik, Eisbrecher und Energizer

Feldstudien

Bei Feldstudien werden Originaldaten oder unkonventionelle Daten durch persönliche Interviews, Umfragen oder direkte Beobachtung erhoben. Diese Forschungstechnik wird in der Regel als eine erste Form der Forschung behandelt, da die gesammelten Daten nur für den Zweck, für den sie gesammelt wurden, spezifisch sind.

Feldstudien sollten sorgfältig geplant und vorbereitet werden, um sicherzustellen, dass die gesammelten Daten genau, gültig und effizient erhoben werden. Die benötigte Ausrüstung hängt von der Art der Studie ab, die durchgeführt werden soll. Der Prozess beginnt damit, dass das Problem klar formuliert und das Untersuchungsgebiet definiert wird. Daraufhin wird eine Hypothese oder eine Erklärungstheorie aufgestellt, um die für die betreffende Gruppe oder das betreffende Phänomen erwarteten Erscheinungen zu erklären. Bevor eine Feldstudie durchgeführt wird, ist es daher wichtig, die zu beobachtenden Daten/Phänomene zu ermitteln.

Sobald die Hypothese aufgestellt ist, können die Daten klassifiziert und skaliert werden, sodass es einfach ist, die Informationen zu kategorisieren. Die Beobachtungen werden klassifiziert, weil nicht alle Feldbeobachtungen benötigt werden; so kann der Beobachter wissen, worauf er achten muss und was er außer Acht lassen kann. Die Beobachtungen werden auch skaliert, um dem Beobachter die Möglichkeit zu geben, die Wichtigkeit oder Bedeutung des Beobachteten einzustufen. Sobald die Feldstudien abgeschlossen sind, werden die Daten analysiert und verarbeitet, um das ursprünglich gestellte Problem zu lösen oder die aufgestellte Hypothese zu bestätigen oder zu verwerfen.

Durchführung der Feldstudie

Es wird erwartet, dass die Teilnehmer sowohl bei der Organisation als auch bei den drei Durchführungsphasen der Feldstudie die Initiative ergreifen.

Stufe 1: Vorbereitung

Zur Vorbereitung gehört das Mitwirken des Moderators:

• Studiert die Lehrbücher und sucht nach Themen, die sich für Feldstudien eignen
• Erkundet die Wohnorte der Studenten und erkundet mögliche Orte für Feldstudien in diesen Gegenden
• Legt ein Archiv an, das den Namen und den Ort des Gebietes sowie die Lernmöglichkeiten und andere nützliche Informationen enthält
• Besucht das „Studiengebiet“ im Vorfeld, um es kennenzulernen
• Das Studienobjekt sollte von der gesamten Gruppe der Schüler während der Sitzungen genutzt werden.
• Bereitet Aktivitäten für die Schüler vor und erstellt eine Liste der benötigten Materialien
• Stellt Kooperationen sicher und wählt den optimalen Zeitpunkt für die Durchführung aus

In den Sitzungen erklärt der Moderator die Technik der Feldstudie und legt die Regeln fest. Genauer gesagt, organisiert der Moderator eine Vorbesprechung zur Bestimmung von:

• Das Thema der Feldstudie
• Das Motiv und die Ziele der Feldstudie
• Der Ort, an dem die Feldstudie durchgeführt werden soll
• Durchzuführenden Aktivitäten (bei Gruppenarbeit müssen jeder Gruppe bestimmte Aktivitäten zugewiesen werden).
• Die Dauer der Feldstudie
• Die zu verwendenden Quellen
• Das Endprodukt

Phase 2: Zusammenfassung und Präsentation in den Sitzungen

Vor Ort werden die Teilnehmer entweder in Gruppen oder unabhängig voneinander mit bestimmten Aktivitäten betraut. Diese Aktivitäten können variieren und ihre Art hängt von den Zielen und den Möglichkeiten ab, die das jeweilige Feld bietet. Zu den Aktivitäten vor Ort können Beobachtung und Vergleich, Kartierung, Probennahme, Fotografieren usw. gehören.

Phase 3: Zusammenfassung und Präsentation in den Sitzungen

Nach Abschluss der Feldarbeit folgt die Verarbeitung der gesammelten Daten, die in die Zusammenfassung (Analyse und Interpretation der gesammelten Daten) mündet. In dieser Phase können die Studierenden entweder eine oder mehrere der in ihren Kursbüchern vorgesehenen Aktivitäten durchführen oder einen Bericht mit den wichtigsten Punkten ihrer Forschung erstellen. Das kann beispielsweise ein Entwurf einer Broschüre mit Fotos, Diagrammen, Skizzen, Plänen, Histogrammen sein oder ein Präsentation des gesammelten Materials einfach in Form von schriftlichen Texten. Die elektronische oder sonstige Kommunikation zwischen den Schülern wird in dieser Phase als wichtig erachtet. Die Schüler können Elemente aus der Feldstudie für ihre Aufgaben verwenden. Die Präsentation dieser Aufgaben im Rahmen der gemeinsamen Sitzungen wird als außerordentlich nützlich angesehen.

Agrar-Ökosystem-Analyse (AESA)

Die Agrar-Ökosystem-Analyse (AESA) ist ein Instrument zur Entscheidungsfindung, das für die wöchentliche Feldbeobachtung während des gesamten Entwicklungszyklus der Kultur verwendet wird, um die Pflanzengesundheit und ihre Kompensationsfähigkeit, die Populationsschwankungen von Schädlingen und natürlichen Feinden, die Bodenbedingungen, klimatische Faktoren, agronomische Praktiken usw. zu ermitteln und die Situation unter Berücksichtigung der Wechselbeziehungen zwischen den Faktoren zu analysieren. Die Analyse führt zu einer Qualitätsentscheidung über geeignete Bewirtschaftungsmethoden (Tabelle 1.9).

AESA ist ein Instrument, das den Landwirten hilft, Fähigkeiten und Kenntnisse über Ökosysteme zu entwickeln und bessere Entscheidungen zu treffen. In Gruppenarbeit beobachten die Landwirte Feldsituationen und machen sich Notizen über das Ökosystem, z. B. über Pflanzen, Insekten, Krankheiten, Unkraut, Wasser, Wetter usw. Diese Beobachtungen werden dann auf einem Blatt Papier festgehalten und geprüft, bevor Entscheidungen über die Bewirtschaftung getroffen werden. Die AESA kann die folgenden Informationen enthalten: Standort, Datum, Alter der Kultur, Aussaatzeitpunkt, Sorte, nützliche Insekten, schädliche Insekten, Krankheiten, Unkraut, Pflanzenhöhe, Wetter- und Bodenbedingungen, Farbe der Blätter, Blüte und Fruchtansatz.

Anwendung - Hauptkomponenten der AESA

• a) Feldbeobachtung

Beispiel: Agrarökosystem-Analyse bei Mais mit besonderem Augenmerk auf den Fall Armyworm (FAW) Spodoptera frugiperda (Lepidoptera; 2021 noch nicht in Europa nachgewiesen, jedoch ist die Gefahr einer Einschleppung in Zukunft wahrscheinlich)

Zielsetzung:
Die Landwirte sollen in die Lage versetzt werden, ihre Agrarökosysteme zu verstehen und auf der Grundlage gründlicher Beobachtung, Diskussion und Analyse fundierte Entscheidungen über die Bewirtschaftung der Kulturen zu treffen.
Ablauf:
Erinnern Sie sich an das Klima der letzten Woche und halten Sie es fest. Erfassen Sie das Stadium der Kultur. Insgesamt müssen 20 Pflanzen pro Feld beprobt werden. Die Pflanzen, die ein bis zwei Meter vom Rand entfernt sind, sollten nicht einbezogen werden, um einen Randeffekt bei der Beprobung zu vermeiden. Wählen Sie 20 Pflanzen nach dem Zufallsprinzip aus.

Von diesen 20 Pflanzen markieren Sie 5 Pflanzen mit dauerhaften Etiketten, um die Wachstumsparameter der Pflanzen zu erfassen. Trage alle Ergebnisse in eine Tabelle ein.

• Zählen Sie die fliegenden Insekten in und um das Blätterdach, ohne die Pflanze zu stören.
• Blätter auf beiden Seiten und Stängel auf Eigelege untersuchen (Anzahl der Eigelege pro 20 Pflanzen zählen)
• die Eigelege, falls vorhanden, zur Aufzucht einsammeln und den Prozentsatz des Eiparasitismus aufzeichnen
• anschließend die Blätter auf 1 bis 2 Larvenstadien untersuchen. 10 bis 25 gesunde sowie inaktive Larven/Puppen für die Aufzucht und die Erfassung des Larvalparasitismus sammeln
• Blattachsel (Trichter) und die Blätter auf drei Arten von Schäden untersuchen: Fensterfraß (Kratzer), Nadelstichschäden (kleine Löcher), raue Schäden und Fraß (sägemehlähnliches Aussehen)
• natürliche Gegenspieler beobachten
• nach durch Krankheitserreger abgestorbenen Larven suchen und deren Anzahl zählen
• Beobachtung der Wachstumsparameter der Pflanzen: Wachstumsstadium, Alter, Höhe, Farbe, Anzahl der Blätter, Auftreten von Schädlingen und Krankheitserregern. Zur Beurteilung des Blattschadens die Gesamtzahl der Blätter und die Anzahl der geschädigten Blätter zählen und den Prozentsatz der Entblätterung berechnen. Blätter mit weniger als 25 Prozent beschädigter Blattfläche können ignoriert werden.
• Beobachten Sie die Bodenbedingungen: Feuchtigkeit, Unkrautspektrum (beobachten Sie einen Quadratmeter um die Pflanze herum und notieren Sie die Art der Unkräuter, die Größe im Verhältnis zur Maispopulationsdichte, entweder als Anzahl oder als prozentualer Anteil der betroffenen Fläche)
• Wetteraufzeichnungen

• b) Diskussion in kleinen Gruppen

Nun diskutiert die Gruppe über die Situation auf dem Feld, indem sie viele Fragen stellt. Zu diesem Zweck ist es wichtig, die Diagramme der vorangegangenen Wochen heranzuziehen, um die Populationsschwankungen von Schädlingen und Nützlingen sowie die Tendenzen beim Befall der Pflanzen zu erfassen. Zu den Diskussionspunkten sollten die folgenden gehören:

• Pflanzenstadien, Gesundheit und Kompensationsfähigkeit
• Veränderungen der Schädlingspopulation im Vergleich zu den Vorwochen
• entsprechende Veränderungen in der Population der natürlichen Gegenspieler
• Krankheiten - Vorhandensein von Infektionsmaterial, günstiges Klima, Verfügbarkeit von anfälligen Sorten
• Klimafaktoren - Temperatur, Niederschlag, Feuchtigkeit, Windgeschwindigkeit und ihr Einfluss auf Schädlinge, Abwehrkräfte, Pflanzenwachstum usw.
• Unkräuter - anfälliges Stadium der Kultur, alternativer Wirt für Schädlinge, Schutz für Verteidiger usw.
• agronomische Praktiken - Bewässerung, Düngung, Zwischenfruchtanbau, usw.
• Nach Abwägung aller relevanten Faktoren kommen die Gruppenmitglieder zu einer Schlussfolgerung und geben Empfehlungen ab,
• die im unteren Teil des Diagramms eingetragen werden

• c) Analyse einschließlich Zeichnungen

• Fertigen Sie die Zeichnung auf dem Manilapapier/Flipchartpapier an. Verwenden Sie lebende Exemplare als Modelle für die Zeichnung.
• Die oberen zwei Drittel des Blattes werden zum Zeichnen verwendet, das verbleibende Drittel zum Schreiben von Schlussfolgerungen und Empfehlungen.
• Zeichnen Sie die Pflanze mit der korrekten durchschnittlichen Anzahl der gefundenen Blätter.
• Bei Unkraut sind die ungefähre Dichte und Größe des Unkrauts im Verhältnis zur Größe der Pflanze anzugeben. Zeichnen Sie die Art des Unkrauts ein (breitblättrig oder grasartig).
• Für die Intensität der Schädlingspopulation zeichnen Sie den Schädling, wie er auf dem Feld gefunden wurde, auf die rechte Seite der Pflanze. Schreiben Sie die durchschnittliche Anzahl (pro Blatt bei saugenden Schädlingen und pro Pflanze bei anderen) und den lokalen Namen neben das Insekt.
• Für die Populationsdichte der Gegenspieler zeichnen Sie die Organismen, wie sie auf dem Feld gefunden wurden, auf die linke Seite der Pflanze. Schreiben Sie die durchschnittliche Anzahl pro Pflanze und ihre lokalen Namen neben die Zeichnung.
• Verwenden Sie für alle Organismen natürliche Farben. Zeichnen Sie z. B. grün für gesunde Pflanzen und gelb für kranke Pflanzen oder Pflanzen mit Mängeln. Zeichnen Sie Schädlinge und natürliche Feinde näher an der Pflanze, wo sie normalerweise zu sehen sind.
• Wurde Dünger ausgebracht, bringen Sie je nach Art des verwendeten Düngers ein Bild des von Hand geworfenen N, P und K an.
• Wenn auf dem Feld Insektizide eingesetzt wurden, zeigen Sie Sprühvorgänge mit einer Düse und schreiben Sie die Art des Insektizids auf, das aus der Düse kommt.
• Wenn die vorangegangene Woche überwiegend sonnig war, zeichnen Sie eine Sonne direkt über der Pflanze ein. Wenn die Woche teilweise sonnig und teilweise bewölkt war, zeichnen Sie die Sonne ein, die jedoch zur Hälfte von dunklen Wolken bedeckt war. Wenn die Woche fast den ganzen Tag bewölkt war, zeichnen Sie nur dunkle Wolken.
• Diskutieren Sie in der Kleingruppe, welche Entscheidung für die kommenden Tage im IPM-Feld getroffen werden sollte, und halten Sie diese auf der Grundlage von AESA fest. Wie lautet die Entscheidung in der lokalen Praxis für die kommenden Tage?

• d) Präsentation vor der großen Gruppe

Ein Vertreter jeder Gruppe stellt seinen Analysebericht vor der größeren Gruppe vor und lädt zu Diskussionen und Interaktionen ein. Die Entscheidungen über die Bewirtschaftungspraktiken werden endgültig getroffen und vor Ort umgesetzt. Kernaussage: Die AESA bezieht sich täglich auf die wichtigsten Beobachtungen und Entscheidungen (Empfehlungen), die von der gesamten Gruppe bestätigt werden, um die Bewirtschaftungsoptionen/-praktiken für den FAW festzulegen. Es sollte auch ein Vergleich mit der vorherigen AESA vorgenommen werden, um die Wirksamkeit oder Angemessenheit der auferlegten Bewirtschaftungsoptionen zu bewerten.

Tablle 1.9Agrarökosystem-Aktivitätsmatrix

Agrarökosystem-Aktivität

Aktion	Entscheidende Schritte	Anmerkungen	Indikatoren
AESA Grundlegende Tätigkeiten, die sich zu guten Gewohnheiten entwickeln: Beobachtung, Analyse, Entscheidungsfindung Landwirte werden zu Experten	Beobachtung und Zeichnung des Agrar-Ökosystems	Die Teilnehmer müssen den Prozess der Beobachtung sowie deren Zweck und Ziele verstehen Die Teilnehmer beobachten vor Ort, machen Notizen, sammeln Proben. Der Zweck der Zeichnung ist es, die Beobachtung zusammenzufassen und sich auf die Analyse zu konzentrieren	1. Vor Beginn der Aktivität legen die Teilnehmer fest: a. Das Ziel der Aktivität b. Den Ablauf der Aktivität 2. Alle Teilnehmer befinden sich im Feld 3. Das Beobachtungsverfahren umfasst den gesamten Betrieb 4. Aufgezeichnete Beobachtung 6. Zeichnung zur Zusammenfassung der Beobachtungen
	Präsentationen und Analysen	Die Ergebnisse der Analyse werden der großen Gruppe von mindestens einem Mitglied jeder Kleingruppe vorgestellt. Probleme werden angesprochen, Fragen gestellt. Zweck: Diskussion der Situation vor Ort und Erörterung von „Was wäre wenn“-Szenarien. Ziel: Verbesserung der Entscheidungsfindung und der analytischen Fähigkeiten auf der Grundlage der Beobachtung des Ökosystems. Der Moderator hilft der Gruppe, das Ziel zu erreichen, indem er Fragen stellt, die den analytischen Prozess unterstützen.	1. Eine Präsentation durch ein Mitglied jeder Kleingruppe 2. Die Teilnehmer stellen Fragen an den Referenten. 3. Der Moderator stellt Fragen, die sich für eine Analyse eignen. 4. Die Gruppe diskutiert über die Situation vor Ort und die Beziehungen zwischen den Agrarökosystemen. 5. Diskussion von „Was wäre wenn“-Szenarien 6. Die Zeichnung des Agrarökosystems aus den vorangegangenen Wochen wird zum Vergleich herangezogen. 7. Die Gruppe prüft kritisch Managemententscheidungen auf dem Feld. 8. Neben wirtschaftlichen Schwellenwerten werden auch andere Faktoren analysiert, z. B. Pflanzenstadium, natürliche Gegenspieler. 9. Der Moderator verwendet Leitfragen, um den Teilnehmern zu helfen, das während der Aktivität Gelernte zu analysieren.

Quelle: FAO. Fisheries and Aquaculture Management Division, 2008

Sonderthema des Tages

Technische Informationen zur Ergänzung des „Learning by doing“ und der Feldversuche werden in der Regel als Sonderthema des Tages eingebracht. Dies bietet dem Moderator, Forscher oder Spezialisten die Möglichkeit, die für das allgemeine Verständnis des Themas erforderlichen technischen Informationen zu vermitteln und den Wissensstand der Teilnehmer zu verbessern. Das Thema des Tages ist in der Regel ein landwirtschaftliches Thema, kann aber auch ein beliebiges anderes Thema sein. Die Teilnehmer können auch andere Probleme haben und das Bedürfnis verspüren, diese zu diskutieren. Wenn der Moderator nicht über das nötige Fachwissen verfügt, können externe Fachleute oder andere Gemeindemitglieder eingeladen werden, die Diskussion zu leiten. Die Rolle des Moderators besteht darin, ein bestimmtes Thema zum besten Zeitpunkt für die Gruppenteilnehmer anzusprechen.

Umsetzung des Sonderthemas eines Tages

Beispiel: Insektenzoo und die Rolle der natürlichen Gegenspieler (Freunde des Landwirtes)

Insektenzoos sind ein wichtiges Spezialthema in der FFS. Die Teilnehmer können Insektenzoo-Experimente aufbauen, die es ihnen ermöglichen, das Verhalten von lebenden Insekten zu verfolgen und zu beobachten (entdeckendes Lernen). Der Insektenzoo hilft auch dabei, mehr über die Funktionen eines Insekts auf dem Feld herauszufinden, was eine sehr wichtige Information für den Umgang mit Insekten durch IPM ist. Er kann Landwirten helfen, ein besseres Verständnis für Insekten zu entwickeln, auch wenn sie nur begrenzten Zugang zu Informationen von außen haben. Insektenzoos motivieren die Landwirte auch dazu, ihr Agrarökosystem weiter zu beobachten und zu erforschen, da sie erkennen, dass sie selbst wichtige und nützliche Entdeckungen machen können, um ihre Betriebsführung zu verbessern. Insgesamt führt das Lernen im Insektenzoo zu Wissen und Informationen, die helfen, fundierte Managemententscheidungen für die IPM des FAW und anderen Schädlingen zu treffen. Zweck von Insektenzoos:

• Untersuchung der Funktion eines Insekts - frisst es Pflanzen? Andere Insekten?
• Mehr über natürliche Gegenspieler erfahren: Ermitteln der Prädationsrate indem man z. B. einen natürlichen Feind mit Schädlingen zusammenbringt und herausfindet, wie viele Schädlinge ein natürlicher Feind an einem Tag verzehren kann. Aufziehen von Eigelegen, Larven oder Puppen, um deren Parasitierung zu beobachten.
• Erforschung der Lebenszyklen von Insekten - Durchführung von Experimenten zur Beobachtung des Lebenszyklus eines Insekts, wo die verschiedenen Stadien zu finden sind (auf oder in der Pflanze, in der Umgebung) und wie lange die verschiedenen Stadien des Lebenszyklus dauern.

Begründung:

Natürliche Gegenspieler sind ein natürlicher Mechanismus zur Schädlingsbekämpfung. Auf unseren Feldern gibt es ein breites Spektrum natürlicher Gegenspieler (Insekten-Prädatoren, Parasitoide, Vögel, Frösche und Mikroorganismen - Pilze, Viren, Bakterien, Nematoden). Viele von ihnen können bei der Bekämpfung von FAW helfen. Die Landwirte sind sich in der Regel nicht der Präsenz und des Nutzens der Freunde des Landwirts (natürliche Gegenspieler) bei der Kontrolle der Schädlingspopulationen auf ihren Feldern bewusst.

Zielsetzungen:

Die Landwirte sollen in die Lage versetzt werden, natürliche Gegenspieler im Maisfeld und deren Auswirkungen zu erkennen, indem sie:

• Die Funktion eines Insekts auf dem Feld kennenlernen (z. B. was frisst oder tut es)
• Verständnis/Beobachtung von Prädation, Parasitierung und Pathogeninfektion
• Beobachtung der Prädations- und Parasitierungsraten
• Verständnis des Lebenszyklus durch Lebenszyklusstudien

Erforderliche Zeit:
Eine ganze Saison lang

Benötigte Materialien:
Feldparzellen; Handlinsen/Lupen; Fläschchen oder Plastikflaschen für die Feldsammlung; Insektennetze; kleines Messer; Entermesser; Stöcke.

Methoden und Parameter für die Beobachtung:

• Sammeln Sie verschiedene Insekten und Spinnentiere (z. B. „Spinnen“), die Sie finden können, und beobachten Sie direkt vor Ort, was sie tun.
• Bauen Sie ein einfaches Experiment mit leeren Flaschen oder Gläsern auf (stellen Sie sicher, dass die Flasche kleine Belüftungslöcher hat oder decken Sie den Deckel mit einem Schleier/Netz ab)
• Räuber: Setzen Sie eine Raupe und/oder Eigelege mit dem vermuteten Räuber in einen Behälter und machen Sie Beobachtungen (ca. 5 Minuten). Die Beobachtungen können täglich wiederholt werden, als Hausaufgabe für interessierte FFS-Teilnehmer zur Beobachtung der Räuberaktivitäten. Notieren Sie, wie viele FAW pro Tag gefressen werden. Beachten Sie jedoch, dass ein Räuber unter diesen Umständen möglicherweise nicht in der Lage ist, sein natürliches Verhalten zu zeigen. Dies kann zu einer erheblichen Unterschätzung der Wirksamkeit führen. Sie können auch einfach nur beobachten, z. B. indem Sie Grabwespen zählen, die ihre Löcher besuchen, und die Anzahl der Larven zählen.
• Eiparasitismus: Parasitierte Eier sind oft dunkler gefärbt und können manchmal mit kurz vor dem Schlüpfen stehenden Eiern verwechselt werden. Wenn der Verdacht auf Parasitismus besteht, sammeln Sie die Eigelege mit dem Blatt ein, geben Sie sie in eine durchsichtige, belüftete Plastikbox und beobachten Sie sie täglich und diskutieren Sie die Ergebnisse. Was geschieht? Was sind die Unterschiede zum Schlüpfen von nicht parasitierten Eigelegen?
• Larvalparasitismus und Krankheiten: Suchen Sie nach Larven mit abnormalem Verhalten; sammeln Sie jede dieser Larven in einer einzelnen durchsichtigen Flasche oder einem Glas mit einigen Blättern und machen Sie Beobachtungen.
• Die Überwachung von Feldstudien zur Beobachtung, Datenerfassung und -analyse für das Lernen und die fundierte Entscheidungsfindung wird regelmäßig im Rahmen des AESA-Prozesses durchgeführt.
• Es ist möglich, im Rahmen der AESA einen systematischen Vergleich zwischen IPM und lokaler Praxis (LP) durchzuführen, indem auf jedem Feld eine bestimmte Anzahl von Eigelegen gesammelt und beobachtet wird, ob es einen Unterschied zwischen den Behandlungen gibt.

Ergebnisse und Diskussion:

• Vielfalt und Anzahl der natürlichen Gegenspieler
• Funktion und Verhalten der natürlichen Gegenspieler; Räuber vs. Parasitoide
• Vielfalt der Schadinsekten
• Wachstum und Vitalität der Pflanzen
• Ertrag

Tablle 1.10 Tätigkeitsmatrix für Sonderthemen

Sonderthemen Aktivitätb

Aktion	Entscheidende Schritte	Anmerkungen	Indikatoren
Sonderthemen konzentrieren sich auf Themen wie Ökologie, Biologie, andere Bereiche usw.	Zielsetzung	Die Teilnehmer müssen den Zweck der Übung kennen und wissen, was sie lernen werden	1. Erklären Sie den Teilnehmern vor Beginn der Übung, was das Ziel der Übung ist.
	Kleingruppe	Es ist den Teilnehmern klar, was sie tun müssen und warum. Das benötigte Material steht zur Verfügung.	1. Alle Teilnehmer sind aktiv und an der Übung beteiligt. 2. Keine Kleingruppe wird von einer Person unter völligem Ausschluss der anderen dominiert.
	Präsentation	Die Übung wird von den Teilnehmern analysiert. Der Moderator stellt Leitfragen, damit die Teilnehmer wissen, was während der Übung passiert ist und warum. Spezielle Themen bieten die Möglichkeit, etwas über Themen zu erfahren, die für das Thema wichtig sind.	1. Die Teilnehmer präsentieren die Ergebnisse ihrer Arbeit während der Übung und fassen zusammen, was passiert ist und warum. 2. Der Moderator stellt Leitfragen, um den Teilnehmern zu helfen, über die Schritte im Aktivitätsprozess nachzudenken und das Gelernte auf das „echte Leben“ anzuwenden.

Quelle: FAO, Fisheries and Aquaculture Management Division, 2008

Gruppendynamik

Die Dynamik der Gruppe oder die Durchführung des Lernprozesses und der Aktivitäten werden von den Gruppenmitgliedern gemeinsam mit partizipativen Methoden während der gemeinsamen Planung, Verwaltung, Durchführung, Überwachung und Bewertung durchgeführt.

Die Beteiligung erfordert eine kollektive Analyse und ein gutes Verhältnis. Die Moderatoren müssen eng mit den Menschen vor Ort zusammenarbeiten. Idealerweise arbeiten die Teilnehmer jedoch in interdisziplinären und Sektor übergreifenden Teams zusammen. Durch die Arbeit als Gruppe können die Teilnehmer eine Situation aus verschiedenen Blickwinkeln betrachten, die Arbeit der anderen sorgfältig verfolgen und eine Vielzahl von Aufgaben gleichzeitig erledigen. Gruppen können sehr leistungsfähig sein, wenn sie gut funktionieren, da die Leistung und der Output wahrscheinlich größer sind als die Summe der einzelnen Teilnehmer. Gemeinsame Wahrnehmungen, die für Gruppen- oder Gemeinschaftsaktionen unerlässlich sind, müssen jedoch sorgfältig ausgehandelt werden. Verschiedene Workshop- und Feldmethoden werden eingesetzt, um diesen Prozess der Gruppenbildung zu erleichtern.

Der kreative Einfallsreichtum von Praktikern in aller Welt hat das Spektrum der angewandten partizipativen Methoden erheblich erweitert. Viele stammen aus einem breiten Spektrum nicht landwirtschaftlicher Kontexte und wurden an neue Bedürfnisse angepasst.

Anwendung von partizipativen Methoden

Einige gruppendynamische Übungen sind körperlich und aktiv, während andere eher als „Denksportaufgaben“ zu verstehen sind. Die Rolle des Moderators besteht darin, den Teilnehmern zu helfen, ihre eigenen Erfahrungen zu analysieren, um besser zu verstehen, wie sich Menschen in verschiedenen Situationen verhalten. Viele didaktische Übungen und Spiele können eingesetzt werden, um den Lernprozess in der Gruppe zu fördern. Das Hauptaugenmerk liegt dabei auf der Schaffung eines Umfelds, in dem Einzelne und Gruppen Erfahrungen machen, reflektieren und sich verändern können. Weitere Informationen zu den einzelnen Übungen finden Sie im Internet unter: www.researchgate.net/publication/288832171_Trainers'_Guide_for_Participatory_Learning_and_Action http://danadeclaration.org/pdf/ChattyBaasFleig.pdf . Es gibt elf Hauptkategorien von Übungen und Spielen für Gruppenprozesse, die sich für das partizipative Lernen eignen (Tabelle 1.11).

Tablle 1.11 Beschreibung der Hauptkategorien von Gruppenprozessen und Beispiele von Spielen

Kategorie des Gruppenprozesses	Beschreibung	Beispiele für Übungen
Beispiele für Übungen	Es ist wichtig, dass sich alle willkommen und als Teil einer Gruppe fühlen. Es ist von entscheidender Bedeutung, dass alle, insbesondere die schüchternen Personen, sich beteiligen und miteinander reden, indem die Spannungen und die Nervosität zu Beginn abgebaut werden.	Paarinterviews, Erwartungen und Grundregeln beim Schreiben, Vorstellung beim Vornamen, Hoffnungen und Ängste, Selbstporträts, Etwas von zu Hause, Trittsteine, Symbolische Vorstellung, Zeichnen von Konzepten, Die Saatgutmischung, Namensspiel, Wer sind wir?
Energizer	Energizer sind Spiele, die die Gruppe in Schwung bringen. Dies kann entscheidend sein, um den Schwung der Schulung aufrechtzuerhalten. Ein schnelles, amüsantes Spiel, das die Teilnehmer in Bewegung bringt, reaktiviert ihren Geist.	Obstsalat, A's und B's, Zahlenspiel, Auf den Punkt gebracht, Bewegen wenn, Straßen und Alleen, Roboter, Familienmitglieder, Durchbruch, Statuenstopp, Countdown, Selbstwahl der Gruppe, Gruppenskulptur
Gruppen-bildung	Die Gruppenbildung ist bei partizipativen Methoden notwendig, da sie viel intensive Gruppenarbeit beinhalten sollten. Spiele können zur zufälligen Mischung oder zur gezielten Bildung von Gruppen verwendet werden. Es gibt Zeiten, in denen es gut ist, Menschen zu erlauben und zu ermutigen, Themengruppen mit Teilnehmern mit den gleichen Interessen zu bilden.	Obstsalat, Zahlenspiel, Move if, Count down, Selbstwahl der Gruppe, Postkarte oder Puzzle
Gruppen-dynami-sche Übung	Diese Übungen können wertvoll sein, um die Teilnehmer durch die verschiedenen Phasen der Gruppenentwicklung zu begleiten. Das allgemeine Ziel dieser Übungen ist es, die Kraft der Gruppenarbeit zu demonstrieren und den Einzelnen zu ermutigen, offen auf andere zu reagieren. Solche Übungen können schwierige Konflikt- und Dominanzthemen auf eine nicht bedrohliche Weise ans Licht bringen.	Nominale Gruppentechnik, Gruppenprofile, Kmotty-Problem, Vertrauensspaziergang, Gruppenproblemlösung und Teamkontrast, Stühle, Gruppenstrategien: Gefangenendilemma, Kooperative Quadrate, Postkarte oder Puzzle, Look who's talking, Seilquadrat, Meine Ecke, Gruppenrollen, Zahlen ausschließen
Übungen zum Zuhören und Beobach-ten	Eine Haltung des Zuhörens und Lernens ist von zentraler Bedeutung für die Ausbildung im Bereich des partizipativen Lernens, insbesondere wenn es um die Arbeit vor Ort und die direkte Arbeit mit den Menschen vor Ort geht. Diese Übungen können dazu beitragen, die Sichtweise der Menschen zu verändern, und geben den Teilnehmern die Möglichkeit, über ihr Verhalten in der Übung nachzudenken. Nachbesprechungen im Anschluss an Zuhör- und Beobachtungsspiele sind von entscheidender Bedeutung.	Streichhölzer, Kissenspiel, Watch it, Nonverbale Kreise, Abstimmungsdebatte, Faltpapierspiel, Bausteine malen, Empathisches Zuhören, Wackelpeter, Flüstern und Erzählsequenzen
Analytische Übungen	Partizipatives Training sollte die Reflexion darüber ermöglichen und fördern, wie wir lernen und beobachten, einschließlich der Erkenntnis, wie unsere persönlichen Erfahrungen und unsere Persönlichkeit das, was wir sehen, beeinflussen. Diese Übungen konzentrieren sich darauf, wie wir beobachten und uns erinnern, was wir ignorieren, wie wir neue Informationen aufnehmen und wie schwierig es ist, objektiv zu sein.	Lernen durch Assoziation, Die Ks oder Hs sehen, Tatsache, Meinung, Gerücht, Tauschen, Detektiv spielen, Der Mantel des Rucksacks, Welche Uhr? Wessen Schuh? Margolis-Rad, Joharis Fenster, Bohnen im Glas, Kartenumkehrung, Handspange
Bewert-ungsübung	Als Schulungsleiter ist es wichtig, die Entwicklung der Schulung kontinuierlich zu bewerten und das Programm an die veränderten Bedingungen anzupassen. Die Übungen sind hilfreich für schnelle Updates zur Stimmung der Gruppe und für gründlichere Bewertungen am Ende des Trainings.	Margolis-Rad, Bewertung von Einzelpersonen und Gruppen, Ablehnung und Wertschätzung, Stimmungsmesser, Graffiti-Feedback-Tafeln, Beobachtung von Vertretern, Bewertung der Sitzung, Bewertungsrad, Bewertung von Hoffnungen und Ängsten, Rollenspiel zur kreativen Bewertung, Problemhut, Mentale Geschenke
Halbstruk-turierte Befragung	Es handelt sich um einen geführten Befragungs-/Interview- und Zuhörprozess, bei dem nur einige Fragen und Themen im Voraus festgelegt werden, während sich andere Fragen während des Gesprächs ergeben. Die Interviews erscheinen informell und ungezwungen, sind aber in Wirklichkeit sorgfältig kontrolliert und strukturiert. Das multidisziplinäre Team stellt anhand eines Leitfadens oder einer Checkliste offene Fragen und prüft Themen, sobald sie auftauchen. Während des Gesprächs werden neue Möglichkeiten der Fragestellung erkundet.	Viele Arten von Interviews können in Sequenzen und Verläufen kombiniert werden. Dazu gehören Interviews mit Schlüsselinformanten, bei denen wir fragen, wer die Experten sind, und dann eine Reihe von Interviews konstruieren, und Gruppeninterviews, bei denen Gruppen einberufen werden, um ein bestimmtes Thema zu diskutieren.
Diagramm-darstellung und Visualisier-ung	Die Erstellung von Diagrammen ist eine Möglichkeit, Informationen klar zu strukturieren, die Verbindungen zwischen bestimmten Objekten oder Faktoren zu visualisieren und eine Grundlage für weitere Analysen zu schaffen. Diagramme können Tabellen, „Bäume“, Tortendiagramme oder jedes andere Format sein, das geeignet ist, eine Diskussion über ein bestimmtes Thema zu unterstützen. Das Flussdiagramm und das Beziehungsdiagramm oder Venn-Diagramm sind am weitesten verbreitet. Versuchen Sie, beide in jede Schulung zu partizipatorischen Instrumenten einzubeziehen, da sie für die Analyse von Problemen und die Identifizierung von Mustern sozialer Interaktion/Konflikte wesentlich sind. Bei Venn-Diagrammen werden Kreise aus Papier oder Pappe verwendet, um Personen, Gruppen und Institutionen darzustellen. Diese werden so angeordnet, dass sie reale Verbindungen und Abstände zwischen Personen und Institutionen darstellen. Flussdiagramm ist ein Sammelbegriff für ein Diagramm, das einen Fluss oder eine Reihe von dynamischen Beziehungen in einem System darstellt. Überschneidungen zeigen Informationsflüsse an, und die Entfernung im Diagramm steht für fehlenden Kontakt. Das Element ist die Betonung von Diagrammen und visuellen Konstruktionen. Bei formellen Erhebungen werden die Informationen von Interviewern aufgenommen, die das, was die Menschen sagen, in ihre eigene Sprache übertragen. Die Erstellung von Diagrammen durch die Menschen vor Ort hingegen lässt sie an der Schaffung und Analyse von Wissen teilhaben und bietet einen Schwerpunkt für den Dialog, der nach und nach geändert und erweitert werden kann. Bei der Erstellung von Diagrammen werden lokale Kategorien, Kriterien und Symbole verwendet. Anstatt Fragen zu beantworten, die von den Werten der externen Fachleute geleitet werden, können die Menschen vor Ort kreativ ihre eigenen Versionen ihrer Welt erkunden. Visualisierungen tragen somit zu einem ausgewogenen Dialog bei und erhöhen die Tiefe und Intensität der Diskussion.
Rangfolge und Bewertung	TDiese Methoden dienen dazu, die Kategorien, Kriterien, Wahlmöglichkeiten und Prioritäten der Menschen vor Ort kennenzulernen. Bei der paarweisen Einstufung werden die interessierenden Elemente paarweise verglichen; die Befragten werden gefragt, welches der beiden Elemente sie bevorzugen und warum. Bei der Bewertung werden Kriterien für die Zeilen einer Matrix und Elemente für die Spalten verwendet, und die Befragten füllen die Felder Zeile für Zeile aus. Die Elemente können für jedes Kriterium geordnet werden (z. B. bei sechs Bäumen von der besten bis zur schlechtesten Bewertung für Brennholz, Futtermittel, Erosionsschutz und Obstversorgung).
Kartierung und Modell-ierung	Dazu gehört das Konstruieren, vor Ort oder auf dem Papier. Sie bietet einen guten Ausgangspunkt für Diskussionen mit den Menschen vor Ort über ihre Probleme, Möglichkeiten und Bedürfnisse. Es wird empfohlen, dass die Moderatoren einen Überblick über die verschiedenen Arten der Kartierung und ihre Ziele geben. Karten oder Modelle werden auf Papier mit Materialien wie Stöcken, Steinen, Gras, Holz, Kisten, Baumblättern, Sand und Erde, farbiger Kreide und Stiften erstellt. Je mehr Karten erstellt werden, desto mehr Menschen werden einbezogen und wollen ihren Beitrag leisten und ihrerseits Veränderungen vornehmen. Es gibt viele Arten von Karten: Ressourcenkarten, die Wassereinzugsgebiete, Dörfer, Wälder, Felder, Bauernhöfe, Hausgärten zeigen; Sozialkarten von Wohngebieten; thematische Karten, wie z. B. von einem Brunnenbauer gezeichnete Grundwasserkarten oder von Bodenexperten gezeichnete Bodenkarten; Karten zur Überwachung der Auswirkungen, in denen die Dorfbewohner das Auftreten von Schädlingen, die Verwendung von Rohstoffen, das Vorkommen von Unkraut, die Qualität des Bodens usw. aufzeichnen oder kartieren. Einige der informativsten Karten kombinieren historische Ansichten mit Ansichten aus der Gegenwart.

Tablle 1.12 Gruppendynamik Aktivitätsmatrix

Gruppendynamische Aktivität

Aktion	Entscheidende Schritte	Anmerkungen	Indikatoren
Gruppendynamik (Verbesserung der Teamarbeit und Problemlösungskompetenz)	Prozess	Die Teilnehmer werden vor Beginn der Aktivitäten über die Ziele und den Ablauf informiert. Die Materialien für die Aktivitäten stehen, falls erforderlich, vor Beginn der Aktivität zur Verfügung. Die für die Aktivität vorgesehene Zeit ist ausreichend, um das Ziel zu erreichen.	1. Vor Beginn der Aktivität teilen die Teilnehmer das Ziel und die Aktivität mit. 2. Alle Teilnehmer sind beteiligt/aktiv, keine einzelne Person dominiert die Aktivität.
	Synthese	Die Leiter nehmen sich Zeit, um: das Ziel der Aktivität zu besprechen; eine Diskussion darüber zu führen, was während der Aktivität passiert ist; den Teilnehmern zu helfen, Schlussfolgerungen aus ihren Erfahrungen während der Aktivität zu ziehen.	Leader: Leitende Person: 1. Überprüft Ziel und Ablauf der Aktivität 2. Hilft den Teilnehmern, die wichtigsten Lernpunkte der Aktivität zu identifizieren 3. Stellt Fragen, die den Teilnehmern helfen, aus ihren Erfahrungen zu lernen

Quelle​: FAO, Fisheries and Aquaculture Management Division, 2008

Ideen für die Strukturierung des Lehrplans

Es gibt verschiedene Möglichkeiten, wie der Lehrplan strukturiert werden kann. Die Rolle des Moderators besteht darin, die Gruppe zu unterstützen und die Diskussion und den Prozess der Lehrplanstrukturierung zu erleichtern und sicherzustellen, dass er alle notwendigen Elemente enthält. Einige Beispiele finden Sie in den Tabellen 1.13 bis 1.15.

Tablle 1.13 Ideen zur Strukturierung des Lehrplans -Beispiel 1

Woche	Stadium	Aktivität	Thema	Lernziel	Inhalt	Methode	Material	Zeit	Verantwortliche Person	Bewertungsindikatoren
1	Vor der Anpflanzung	Einführendes Schulung über den FAW		Bewusstsein schaffen, wie man FAW erkennen kann und Umsetzen von Präventions-Maßnahmen	Identifizierung von FAW, Lebenszyklus (Biologie) und Ökologie; Prävention, Scouting und Maßnahmen zur Bekämpfung von FAW; Biologische und kulturelle Kontrolle; Falls bereits vorhanden; Sammeln von FAW-Exemplaren in verschiedenen Stadien (Eigelege, Larvenstadien, erwachsene männliche und weibliche Falter), geschädigte Pflanzen, natürliche Feinde, potenzielle lokale Pflanzen mit Insektiziden Inhaltsstoffen, Unkraut usw. zur Beobachtung und Diskussion; Sammlung einer grünen Liste der verfügbaren Botanicals und Erstellung einfacher Informationsblätter über die einzelnen Pflanzen und ihre Zubereitung; Integration einheimischer Praktiken in die überprüften Listen von Pestiziden und Erstellung einer grünen Liste für jeden Standort/jedes Land	Brainstorming Diskussion, wann immer wenn möglich: Besuch befallener Felder/ Vegetation, Gruppenarbeit, praktische Demonstration	Flipchart, Marker, Abdeckfolie Klebeband, Messer, Plastik Flaschen/Gefäße; Gaze zum Verschließen, Lupe, Netze zum Sammeln erwachsener Motten	2 Tage á 4 Stunden	Vermittler/ Ressource Person	Rückmeldung wie man FAW erkennt und mit ihm umgeht
8	Sämling bis Reife	Regel-mäßiges Feld Scouting / Überwach-ung (vom Sämling bis zum Reife Stadium)	Kulturpflanzen & FAW Bewirtschaftungs-Anforderungen	Schädlinge und natürliche Gegenspieler Schädlinge identifizieren; notwendige Sofortmaßnahmen für eventuell auftretende Probleme; Bewertung der Wirksamkeit der durchgeführten Management-Optionen; Aufzeichnungen, um Probleme auf dem Feld/der Kultur zu erkennen; Bewertung früherer Bewirtschaftungs-entscheidungen	Agrar-Ökosystemanalyse (AESA); Wachstums /Entwicklungsstadien; Schädlinge, Unkräuter und Krankheitsinfektionen, Schädlingsbefall, Wirtspflanzen und natürliche Gegenspieler; Identifizierung/Sammeln von FAW und natürlichen Gegenspielern in verschiedenen Stadien, geschädigten Pflanzen, potenziellen Wirkstoffhaltige Pflanzen, Unkräuter usw. zur Beobachtung und Diskussion; Bewertung des Befalls: Auftreten und Schweregrad; Bewertung und Vergleich der Wirksamkeit der Überwachung der FAW-Population; Witterungseinflüsse Boden-/Wasser-/Pflanzenbedingungen: Bodenstruktur, Drainage und organische Substanz.	Brainstorming, Gruppendiskussionen und Feldpraxis	Flipchart, Marker, Kreppband Klebeband, Feld für Feldübungen, Messer, Plastik Flaschen/Gefäße, Netze, Fläschchen, Lupen...	2-3 Stunden /Sitzung	Moderator	Rückmeldung Wissen, wie man mit den wichtigsten Schädlinge und Krankheiten managt.
11	Sämling bis Vegeta-tiv	Boden-gesundheit und und Dünger-einsatz	Fruchtbarkeit des Bodens und Feuchtigkeits-Management	Verstehen der Bodengesundheit in der Lage sein, Dünger korrekt auszubringen	Konzept der Bodengesundheit Bodeneigenschaften: Zusammensetzung, Textur, Struktur, Wasserhaltevermögen usw.; Bedeutung von organischen Stoffen, Kompostierung, Dünger; Arten von organischen und anorganischen Düngemitteln und ihre Eigenschaften; Düngerquellen; Methoden und Zeitpunkt der Ausbringung; organische und anorganische Düngemittel; geeignete Stickstoffdüngung. Eigenschaften; Quellen von Düngemitteln; Methoden, Mengen und Zeitpunkt der Ausbringung; Grund- und Aufbaudüngung; organische und anorganische Düngemittel; geeignete Stickstoffdüngermenge.	Brainstorming, Diskussionen und praktische Übungen vor Ort	Flipchart, Marker, Kreppband Klebeband, Feld für die Praxis, Material für Übungen zur Bodenge-sundheit	3.0 Stunden/Sitzung	Moderator	Rückmeldung Wissen, wie man mit der Bodenfrucht-barkeit umgeht.

Tablle 1.14 Ideen zur Strukturierung des Lehrplans Beispiel 2

Zeitplan	Hauptaktivitäten	FAW IPM Einbindung	Lernziele
Saisonvorbereitung, Vorbereitung auf die FFS	Sensibilisierung für FFS Organisation der FFS-Gruppe, Problemanalyse mit der FFS-Gruppe, Feinabstimmung des Lehrplans, Gestaltung von Lernparzellen, Ermittlung von FFS-Parzellen	Einführung bezüglich FAW; Gibt es FAW in der Gemeinde? Feldbeobachtungen mit FFS-Gruppen, um FAW auf Feldern und in der umgebenden Vegetation zu finden. Integration des FAW-Schwerpunkts in Lernparzellen - IPM- und LP-Parzellen; Kompensationsstudien; Studien zur Düngung, andere relevante Studien	Sensibilisierung für die Erkennung von FAW, Sicherstellung, dass FAW in geeigneter Weise in die Problemanalyse einbezogen wird, Diskussion von Studiendesigns für FFS
Vorsaison, Vorbereitung auf die FFS	Vorbereitung des Geländes und Vorbereitung der Versuchsfelder für die FFS Saatgutauswahl	Berücksichtigung von FAW-Managementoptionen in ausgewählten Studiendesigns. Gesundes Saatgut als Ausgangspunkt für eine gesunde Ernte, die Schäden kompensieren kann. Gibt es Sorten oder Kulturen, die resistent/tolerant gegen FAW sind? Wie können sie in Lernparzellen eingesetzt werden? Ist Saatgutbeizung eine Option für das FAW-Management - im Feld testen und vergleichen? Was ist Bodengesundheit? Gesunde Böden für gesunde Pflanzen	Wie man Felder anlegt, wie man IPM-Parzellen und LP-Parzellen vorbereitet; Diskutieren von Unterschieden bezüglich Saatgutqualität (Keimfähigkeit) und wie eine gute Saatgutqualität zu einer guten Ernte beitragen kann. Wie gesunde Böden die Grundlage für eine gesunde Ernte sind.
Aussaat/Pflanzung der Feldstudien	Aussaat der Studienfelder. Was sind IPM-Grundsätze? - Diskussion über das „Was“ und „Warum“	FAW im Studiendesign berücksichtigen, IPM-Ansatz verstehen und Verbindung von FAW zu anderen Schädlingen und Krankheiten im Agrarökosystem herstellen	Wie man ein Feld anlegt, vorbereitet und sät: IPM im Vergleich zu LP-Parzellen. Unterschiede durch Saatgut, Linien, Abstände, Saatgutbeizung usw.; IPM-Grundsätze, Relevanz der Grundsätze besser verständlich
FFS-Sitzung 1- Pflanzenkeimung	Einführung in AESA, einschließlich Beobachtungen zum Gruppendynamischen Sonderthema FAW	Wenn FAW vorhanden ist - welche Stadien, welche Kulturen, wo in der Kultur, wo auf der Kulturpflanze und der umgebenden Vegetation	Aufbau eines Verständnisses bezüglich FAW - Entwicklungsstadien, Lebenszyklus, natürliche Feinde, Wirtspflanzen; wo FAW auf der Pflanze zu finden ist
FFS-Sitzung 2	AESA Gruppendynamik Beginn der Studie zur Kompensation der Ernte und der Düngestudien; FAW - Beobachtungen und Insektenzoo	Kompensationsstudie für FAW Insektenzoo, wenn FAW vorhanden ist. Lebenszyklus, natürliche Gegenspieler	Nicht alle Pflanzenschäden führen zu Ertragseinbußen. Dies soll in Kompensationsstudien untersucht werden. Wie kann Düngung die Eiablage von FAW und die Erträge beeinflussen?
etc.

Tablle 1.15 Ideen zur Strukturierung des Lehrplans Beispiel 3

Tag	Thema	Lernziele	Tätigkeit
1	Einordnung des Problems in den Kontext	Identifizieren der Wissenslücken um die Teilnehmer zu einem gemeinsamen Verständnis des Problems zu bringen.	Brainstorming über den bestehenden Maisschädlingskomplex und bestehende Managementpraktiken; Nullpunkt für FAW (Geschichte und Situation im Land); Ergebnisse der Grundlagenforschung (falls vorhanden); Kartierung des Problems in den Arbeitsbereichen der Moderatoren; FAW-Bewirtschaftung - was geschieht derzeit auf der Ebene der Landwirte und auf Regierungsebene; Vorstellung des FAO-Aktionsprogramms zum FAW-Management, falls relevant
	Biologie und Ökologie	Kenntnis des Lebenszyklus von FAW und der bevorzugten Entwicklungsbedingungen des Schädlings	Feldarbeit: Sammeln von FAW auf dem Feld und in der umliegenden Vegetation; auffinden möglichst vieler Stadien; Gruppenarbeit zum Sortieren der gefundenen Insekten (FAW und möglicherweise andere Insekten - wie kann man sie unterscheiden; verschiedene Entwicklungsstadien) Gruppen schlagen Insektenzoo-Übungen vor, um etwas über den Lebenszyklus von FAW zu lernen. Präsentationen - wie erkennt man FAW; Lebenszyklus und günstige Umgebungen; Die Gruppen richten einen Insektenzoo ein.
	Identifizierung des Schädlings und des Schadens	Identifizierung/Erkennen des Schädlings und seines Verhaltens, sowie die Unterscheidung von anderen Schädlingen/Armywürmern	Feldarbeit: Sammeln von FAW und anderen Schädlingen sowie Probennahme von Schäden an Mais und anderen Pflanzen. Gruppenarbeit: Beschreiben und Zeichnen von Merkmalen und Symptomen; Erörterung des Fressverhaltens: Welches Stadium des FAW ernährt sich von welchen Pflanzenteilen und warum? Wo findet man Eier, Larven, Puppen, erwachsene Tiere? (Bevorzugt auf jungen, weichen Blättern; wenn nicht, wandern sie zu den Quasten und Kolben) Wanderverhalten, Eiablage; Welche anderen Insekten sind zu finden? Welche Funktionen haben sie? Welche Insektenzoos sind nützlich? Unterscheidung von FAW, AAW (Spodoptera exempta), anderen Larven; Einrichten/Beobachten von Insektenzoos
2	Management von FAW Überwachung und Frühwarnung	Wissen, wie man eine regelmäßige Feldüberwachung mit AESA durchführt	Werkzeuge (Pheromonfallen...), Verfahren zur Erkundung zu beobachtender Parameter; Techniken für die Sammlung und Handhabung von Proben; Vorbereitung der Feldfläche
3	Vertiefung im Feld	TAufbau der Kapazitäten der Teilnehmer für regelmäßige Feldbeobachtungen und fundierte Entscheidungen zum FAW-Management.	AESA (Identifizierung, Probenahme, Sammlung, Entscheidungsfindung - Beobachtung und korrekte Identifizierung von FAW-Eigelegen, jungen Larven und Schäden; Beobachtung natürlicher Gegenspieler wie Marienkäfer, Ohrwürmer, Florfliegen, Ameisen, Eiparasitiode usw.) Datenanalyse, Präsentation und Zusammenfassung der wichtigsten Lernpunkte; Einrichtung neuer Insektenzoos, Bericht über frühere Insektenzoos
	Arbeit im Feld	Pflanzenkompensation	Einführung und Diskussion über Pflanzenkompensation. Wie man eine Studie in der FFS einrichtet; Studie zur Pflanzenkompensation im Lernfeld einrichten, um zu wissen, wie sie in der FFS durchgeführt werden kann.