A tanterv és négy fő tevékenység integrálása a tanulási folyamatba

Tanulási eredmények:

• Meghatározza és elmagyarázza a tananyag fő elemeit.
• Felépíti és alkalmazza az FFS négy fő tevékenységét az FFS-üléseken a termesztés és a vetési időszak során: tereptanulmányok, speciális témák, mezőgazdasági agroökoszisztéma-elemzés (AESA), csoportdinamika, ice-breaker.
• Kiválasztja és alkalmazza a megfelelő módszereket és gyakorlatokat az adott kontextusra, célcsoportra, témára és tanulási környezetre vonatkozóan.

A tanterv követi a téma körforgását, legyen az növény, állat, talaj vagy kézművesség. Ez a megközelítés lehetővé teszi, hogy a téma minden aspektusát párhuzamosan kezeljék azzal, ami a gazdák/résztvevők területén történik. Például a képzés során a burgonya átültetése a gazdák saját terményeinek átültetésével egy időben történik - a tanultakat közvetlenül alkalmazni lehet.

Kulcsfontosságú tényező, hogy szinte nincsenek előadások. A legtöbb tevékenység a tapasztalati úton való tanuláson (learning by doing), a részvételen és a gyakorlati munkán alapul. Ez a felnőttkori tanulás elméletén és gyakorlatán alapul. Minden tevékenységhez tartozik egy cselekvési, megfigyelési, elemzési és döntéshozatali folyamat. A hangsúly nemcsak a "hogyan", hanem a "miért" kérdésén is van. A tapasztalatok azt mutatják, hogy a strukturált, gyakorlatias tevékenységek szilárd alapot biztosítanak a további innovációhoz és a helyi alkalmazkodáshoz.

A tevékenységek néha szezonális kísérletek, különösen a talajjal vagy a növényfiziológiával kapcsolatosak (pl. talaj- vagy fajtakísérletek, növénykompenzációs kísérletek). A tantervben szereplő egyéb tevékenységek 30-120 perces, konkrét témákkal kapcsolatos tevékenységeket tartalmaznak. A jégtörők, energizáló és csapat-/szervezetépítő gyakorlatok is szerepelnek minden foglalkozáson. A tananyagot más témákkal kombinálják.

A terepen a gyakorlati, gyakorlatias témák adják a képzés és a tananyag nagy részét, mint például a növények, kártevők és valós problémák. A tanfolyam során megtanult új "terminológia" közvetlenül alkalmazható a valós életben előforduló témákra, a helyi elnevezésekkel, amelyeket használni lehet és amelyekben meg lehet állapodni. A gazdák általában sokkal jobban érzik magukat a terepen, mint az osztálytermekben.

A tanulási folyamat alapvető tevékenységei: az agrárökoszisztéma megfigyelése, elemzése és az eredmények bemutatása. Az agroökoszisztéma-elemzés (AESA) az alaptevékenység, amelyet egy konkrét téma és egy csoportdinamikai tevékenység támogat.

Az agroökoszisztéma-elemzés folyamata élesíti a gazdálkodók megfigyelési és döntéshozatali készségét, és segíti a kritikai gondolkodásuk fejlődését.

A tanterv elemei

A tanterv egy olyan terv, amely elvezeti a facilitátort és a résztvevőket a kívánt cél és célkitűzések eléréséhez. Ennek eredményeképpen a tantervfejlesztőknek először a tartalommal vagy a tananyaggal, majd a tanulási tapasztalatokkal kell foglalkozniuk. E kettőt megelőzi a célok megfogalmazása, amelyek a tantervfejlesztési és végrehajtási folyamat/tanulási tevékenységek útiterveként szolgálnak.

A tantervben a célkitűzéseket általában az elvárt tanulási eredményekben fogalmazzák meg, amelyeket az ismeretek, készségek és kompetenciák tekintetében határoznak meg. A végeredmények azt fejezik ki, hogy a résztvevők mit tudnak, értenek és képesek megtenni a projekt vagy a tanulási folyamat végén. A célok/eredmények értékelhetők, érvényesíthetők és elismerhetők.

A célok meghatározásának valódi hozzájárulása az, hogy végiggondoljuk, hogyan érhetik el az egyes célokat a résztvevők a tanult tartalom vagy tantárgy révén. A tantervnek négy, egymással szorosan összefüggő eleme van (1.7. ábra):

1.7.ábra. A tematika elemei közötti kapcsolat

Cél és célkitűzések

Minden projekt a céllal, mint szándéknyilatkozattal vagy céllal kezdődik. Miért akarjuk ezt a projektet megvalósítani? A célokat inkább konkrét feladatok formájában írják le. Melyik konkrét feladatnál fontosabb a megoldás útja, mint a cél?

Tartalom/tárgy

A tartalmi tanterv világosan meghatározza a célt, és azt, hogy a projektet milyen céllal kell végrehajtani, és megpróbáljuk meghajtani. A tartalom egy olyan elem vagy médium, amelyen keresztül a célok megvalósulnak. Bármely tantárgy tartalma széleskörű. Rész-tartalmakra van elemezve, amelyek logikus sorrendbe vannak rendezve.

Tanulási tapasztalat

A tanulási tapasztalatok kiválasztása elősegíti a tanulási folyamatban való aktív részvételt az elvárt tanulási eredmények elérése érdekében. Tyler 1949 öt általános elvet vázolt fel a tanulási tapasztalatok kiválasztására:

• A tanulási tapasztalatnak lehetőséget kell adnia a résztvevőknek a kívánt viselkedés gyakorlására. Ha a cél a problémamegoldó készség fejlesztése, a résztvevőknek bőséges lehetőséget kell biztosítani a problémamegoldásra.
• A tanulási tapasztalatnak elégedettséget kell nyújtania a résztvevőknek. A résztvevőknek kielégítő élményekre van szükségük ahhoz, hogy kialakuljon és fennmaradjon az érdeklődésük a tanulás iránt; a nem kielégítő élmények akadályozzák a tanulást.
• A tanulási tapasztalatnak "illeszkednie" kell a résztvevők igényeihez és képességeihez. Ez azt jelenti, hogy a segítőnek ott kell kezdenie, ahol a résztvevő képességei vannak, és hogy a korábbi tudás az új ismeretek kiindulópontja.
• Többféle tanulási tapasztalat is elérheti ugyanazt a célt. Sokféleképpen lehet ugyanazt a dolgot megtanulni. A tapasztalatok széles skálája hatékonyabb a tanulás szempontjából, mint a korlátozott skála.
• A tanulási tapasztalatnak több tanulási eredményt kell elérnie. Miközben a résztvevők egy témáról vagy fogalomról szereznek ismereteket; képesek integrálni ezt a tudást több kapcsolódó területen, és egynél több célt teljesíteni.

Értékelés

Az értékelés a tanterv programjának, folyamatának és termékének minőségét és hatékonyságát határozza meg. A résztvevők teljesítményének szintjét kritériumokra hivatkozó teszt alkalmazásával értékelik.

Ez megmutatja:

• A stratégia hatékonyságát, és visszajelzést ad a facilitálásról/tanításról és más összetevőkről.
• Hogy a célkitűzések és célok teljesültek-e vagy sem. Ha nem, akkor a segítő alkalmazhat egy másik stratégiát, amely sikeres lenne.

A tanterv-értékelés empirikus alap a további "tantervfejlesztéshez".

A részvételen alapuló tanuláshoz szükséges anyagok

Az új tartalmak/ötletek elsajátítása egyszerűbbé válik, ha a résztvevő a témához/tartalomhoz kapcsolódó, felismerhető anyagokat kap. A moderátorok a résztvevők számára igazán érdekessé és relevánssá tehetik a foglalkozásokat, ha a szóbeli előadásokhoz segédanyagokat használnak. Az anyagok széles skálájának használata a tapasztalatok szerint segít az ötletek jobb megértésében, és igazán érdekessé teszi a tanulási folyamatot.

Manapság, amikor a tanulóközpontú tanuláson van a hangsúly, a tanulóknak egyre több olyan anyagra van szükségük, amelyek javítják a közös vagy önálló tanulási képességüket.

Az anyagoknak vonzónak kell lenniük a résztvevők számára. A méret, az árnyalatok (többszínűek) és bizonyos esetekben az illat és/vagy az íz vagy a hang az anyagok azon jellemzői közé tartoznak, amelyek vonzzák a résztvevőket/tanulókat.

A résztvevők könnyen irányíthatják is ezeket az anyagokat, ami lehetővé teszi számukra, hogy új ötleteket tanuljanak meg értelmes módon. A meglepő anyagok vagy a természetes anyagok új felhasználási módjai a jó anyagok vonzó fénypontjai. Az anyagnak használati értékkel kell rendelkeznie. A megfelelő felhasználás teszi az anyagot pozitívvá vagy negatívvá. Sok hasznos anyag, például pálcikák, gyöngyök, háromdimenziós formák és kártyák stb. gyakorlatilag bármilyen foglalkozáson újra felhasználhatók.

A részvételi eseményeken általában szükséges vagy hasznos anyagok:

• papír – több nagy tábla az ötletek rögzítésére
• prezentációs tábla
• szalag vagy ragasztószalag a papír falra rögzítéséhez
• több széles hegyű, vastag színű marker
• tollak, ceruzák, markerek
• számítógép
• projektor és vetítővászon
• egy mikrofont
• nyomtató és papír
• videokamera vagy hangrögzítő
• kisméretű jegyzetpapírok, amelyek egyik oldalán ragadósak (több színben)

A négy fő tevékenység alkalmazása az FFS tanulási folyamatában

A folyamat az IPM-mel rendelkező és nem rendelkező parcellák kis csoportokban történő megfigyelésével kezdődik. A megfigyelés során a résztvevők terepi adatokat gyűjtenek, például rovarfajokat és -populációkat, valamint rovar- és növénymintákat. Ezeket az adatokat több parcellán gyűjtik. A megfigyelés során végig jelen van egy facilitátor, aki segíti a résztvevőket a megfigyelések elvégzésében. Ezt követően a gazdák visszatérnek a találkozó helyszínére, és egy nagyméretű poszterpapírra zsírkrétával lerajzolják, hogy mit figyeltek meg az imént a földeken. A rajzok a következőket tartalmazzák:

1. szántóföldön megfigyelt kártevők és természetes ellenségek (az egyik oldalon a kártevők, a másikon a természetes ellenségek);
2. a növényt (vagy állatot), feltüntetve annak méretét és növekedési szakaszát, valamint más fontos növekedési jellemzőket, mint például a szárak száma, a növény színe és a látható károsodások;
3. fontos környezeti jellemzők (a szántóföld vízszintje, napfény, árnyékot adó fák, gyomok és bemeneti anyagok).

A kiscsoportok minden résztvevője együtt dolgozik a rajz elkészítésén és az adatok elemzésén. A rajzolás során a gazdák megvitatják és elemzik az összegyűjtött adatokat. Az elemzés alapján meghatározzák a szántóföldön végrehajtandó gazdálkodási döntéseket.

E gazdálkodási döntések összefoglalóját szintén a rajzba foglalják, és a csoport jóváhagyja azokat. Ezt követően minden kiscsoport egy-egy tagja bemutatja ezeket az eredményeket és döntéseket a nagyobb csoportnak.

Az eredmények rövid ismertetése után van idő nyílt kérdésekre és vitára. A nagycsoportos megbeszélések gyakran alternatív forgatókönyveket tartalmaznak, például olyan kérdéseket, mint például "Mit tennél, ha...". A bemutatás, a kérdés, a válasz és a vita ciklusa addig ismétlődik, amíg az összes kiscsoport be nem mutatta az eredményeit. Tartsa kéznél az előző hetekben készített agrárökoszisztéma-rajzokat, amelyek a szezon későbbi szakaszában referenciaként és vitaanyagként szolgálnak.

A segítő (facilitátor) szerepe központi szerepet játszik az AESA-folyamatban. A terepen ő fogja irányítani a résztvevőket, hogy észrevegyék azt, amit korábban talán nem láttak, például a kis ragadozókat vagy a talajban bekövetkező változásokat. A kiegyensúlyozott és részvételen alapuló vita biztosítása érdekében a jó facilitátor felismeri, hogy minél többet beszélnek a résztvevők, annál többet tanulnak, ezért inkább a vitát ösztönzi, mint az előadást. Az előadások során a moderátor biztosítja, hogy az évszak minden résztvevője lehetőséget kapjon a bemutatkozásra, és hogy a csoport minden lényeges kérdéssel foglalkozzon. A facilitátornak mezőgazdasági és technikai ismeretekre van szüksége, és képesnek kell lennie arra, hogy jó kérdéseket tegyen fel, irányítsa a résztvevőket a gyakorlatok során, és szükség esetén új információk bemutatásával biztosítsa, hogy a csoport megalapozott gazdálkodási döntéseket hozzon.

A tanulási folyamat négy fő tevékenysége:

1. Terepi tanulmányok
2. Agroökoszisztéma-elemzés (AESA)
3. Különleges témák
4. Csoportdinamika, jégtörők és energizálók

Tereptanulmányok

A helyszíni tanulmányok eredeti vagy nem hagyományos adatokat gyűjtenek személyes interjúk, felmérések vagy közvetlen megfigyelés útján. Ezt a kutatási technikát általában a kutatás eredeti formájaként kezelik, mivel az összegyűjtött adatok csak arra a célra jellemzőek, amelyre gyűjtötték őket.

A terepkutatásokat gondosan meg kell tervezni és elő kell készíteni annak érdekében, hogy az összegyűjtött adatok pontosak, érvényesek és hatékonyan gyűjtöttek legyenek. A szükséges felszerelés az elvégzendő vizsgálat típusától függ. A folyamat először is a probléma egyértelmű megfogalmazásával és a vizsgálati terület meghatározásával kezdődik. Innen kiindulva egy hipotézist vagy magyarázó elméletet állítanak fel, amely megmagyarázza a meghatározott csoport vagy jelenségek esetében várható előfordulásokat. Ezért a terepvizsgálat elvégzése előtt fontos a megfigyelendő adatok/jelenségek meghatározása.

A hipotézis felállítása után az adatok osztályozhatók és skálázhatók, így könnyen kategorizálhatóvá válik az információ. A megfigyeléseket azért osztályozzák, mert nem minden terepi megfigyelésre lesz szükség; ezért a megfigyelő tudhatja, hogy mit kell keresnie, és mit kell figyelmen kívül hagynia. A megfigyeléseket azért is skálázzák, hogy a megfigyelőnek módot adjanak arra, hogy rangsorolja a megfigyeltek fontosságát vagy jelentőségét. Miután a terepi megfigyelések befejeződtek, ezeket az adatokat elemezni és feldolgozni kell az eredetileg bemutatott probléma megoldása, illetve a bemutatott hipotézis elfogadása vagy elutasítása érdekében.

A tereptanulmány alkalmazása

Elvárás, hogy a résztvevők kezdeményező szerepet vállaljanak a szervezésben, valamint a terepszemle három végrehajtási szakaszában.

1. szakasz: Előkészítés

Az előkészítés magában foglalja a facilitátor tevékenységét:

• Tanulmányozza a kurzuskönyveket, és megkeresi a terepgyakorlatra alkalmas témákat.
• Tanulmányozza a hallgatók lakóhelyét, és felkutatja az összes lehetséges terepszemlére alkalmas helyet ezeken a területeken.
• Készít egy archívumot, amely tartalmazza a terület nevét és helyét, valamint azt, hogy mit kínálhat ez a terület a tanulás szempontjából, minden egyéb hasznos információval együtt.
• Előzetes látogatást tesz a "terepszemlén", hogy megismerkedjen a tanulókkal.
• A tanulmányi tárgyat a foglalkozások során a tanulók teljes csoportjának ki kell használnia
• Előkészíti a diákok számára a tevékenységeket a szükséges anyagok listájával együtt.
• Biztosítja az együttműködéseket és kiválasztja a legjobb időpontot a megvalósításhoz.

A foglalkozásokon a facilitátor elmagyarázza a terepszemle technikáját és meghatározza a szabályokat. Konkrétabban, a facilitátor előzetes megbeszélést szervez a következők meghatározására:

• A terepszemle témája
• a terepszemle célja és célkitűzései
• a terepszemle helyszíne
• az elvégzendő tevékenységek (csoportmunka esetén minden csoportnak ki kell jelölni bizonyos tevékenységeket)
• a terepszemle időtartama
• A felhasználandó források
• A végtermék

2. szakasz: Terepmunka

A terepen a résztvevők csoportokban vagy önállóan kapnak bizonyos feladatokat. Ezek a tevékenységek különbözőek lehetnek, és jellegük a céloktól és célkitűzésektől, valamint az egyes területek által kínált lehetőségektől függ. A terepen végzett tevékenységek közé tartozhat a megfigyelés és összehasonlítás, a térképezés, a mintavétel, a fényképezés stb.

3. szakasz: Összeállítás és bemutatás a foglalkozásokon belül

A terepmunka befejezése után az összegyűjtött adatok feldolgozása következik, ami a kompozícióhoz (az összegyűjtött adatok elemzése és értelmezése) vezet. Ebben a szakaszban a hallgatók elvégezhetnek egy vagy több, a tankönyvekben szereplő tevékenységet, vagy készíthetnek egy jelentést, amely tartalmazza a kutatásuk alapvető pontjait, készíthetnek egy brosúrát, amely fényképeket, diagramokat, vázlatokat, tervrajzokat, hisztogramokat tartalmaz, vagy csak kiállíthatják az általuk gyűjtött anyagot írott szövegek formájában stb. Ebben a szakaszban fontosnak tartják a tanulók közötti elektronikus vagy más módon történő kommunikációt. A diákok a terepszemle elemeit felhasználhatják a feladataikhoz. Ezeknek a feladatoknak a közös foglalkozásokon való bemutatását kivételesen hasznosnak tartják.

Agroökoszisztéma-elemzés (AESA)

Az agrárökoszisztéma-elemzés (AESA) egy olyan döntéshozatali eszköz, amelyet a növény életciklusa során heti rendszerességgel végzett terepi megfigyelésre használnak a növény egészségének és kompenzációs képességeinek, a kártevők és természetes ellenségek populációjának ingadozásának, a talajviszonyoknak, az éghajlati tényezőknek, az agronómiai gyakorlatoknak stb. a meghatározására, valamint a helyzetelemzésre, figyelembe véve a tényezők közötti összefüggéseket. Az elemzés alapján minőségi döntést lehet hozni a megfelelő gazdálkodási gyakorlatokról (1.9. táblázat).

Az AESA olyan eszköz, amely a gazdálkodók számára útmutatást nyújt az ökoszisztémákkal kapcsolatos készségek és ismeretek fejlesztéséhez és a jobb döntések meghozatalához. A gazdálkodók csoportokban dolgozva megfigyelik a szántóföldi helyzeteket, és feljegyzéseket készítenek az ökoszisztémáról, pl. a termésről, rovarokról, betegségekről, gyomnövényekről, vízről, időjárásról stb. Ezeket a megfigyeléseket aztán egy papírlapra helyezik, hogy a növénytermesztési döntések meghozatala előtt megvizsgálhassák. Az AESA a következő információkat tartalmazhatja: Helyszín, időpont, termesztési kor, vetés utáni napok (DAS), fajta, hasznos rovarok, káros rovarok, betegségek, gyomok, növénymagasság, időjárási és talajviszonyok, levélszín, virág- és terméskezdeményezés.

Alkalmazás - Az AESA fő összetevői

• a) Terepi megfigyelés

Példa: Agroökodzidztéma-elemzés kukoricában, különös tekintettel az őszi sereghernyóra (FAW)

Célkitűzés:
A gazdálkodók azon képességének fejlesztése, hogy megértsék agrár-ökoszisztémájukat, és alapos megfigyelésen, megbeszélésen és elemzésen alapuló, megalapozott döntéseket hozzanak a növénytermesztéssel kapcsolatban.

Eljárás:
Idézze fel és jegyezze fel az előző egy hétben uralkodó éghajlatot. Jegyezze fel a termesztési stádiumot. Összesen 20 növényt kell mintavételezni szántóföldönként. A mintavételre gyakorolt határhatás elkerülése érdekében a szélétől egy-két méteren belül lévő növényeket nem szabad bevonni. Véletlenszerűen válasszon ki 20 növényt.

Ebből a 20 növényből 5 növényt jelölje meg állandó címkékkel a növény növekedési paramétereinek rögzítése céljából.

• Az összes eredményt rögzítse egy táblázatban.
• Számolja meg a repülő rovarokat a növény lombkoronájában és környékén a növény megzavarása nélkül.
• Vizsgálja meg a levelek mindkét oldalát és a szárat tojástömegek után kutatva (számolja meg a tojáscsomók számát 20 növényenként).
• Gyűjtse össze a petecsomókat, ha vannak, a felneveléshez és a peteparazitizmus százalékos arányának rögzítéséhez.
• Ezután vizsgáljuk meg a leveleken az 1. és 2. lárvastádiumban lévő lárvákat. Gyűjtsünk be 10-25 egészséges és inaktív lárvát/bábot a felneveléshez és a lárvaparazitizmus arányának rögzítéséhez.
• Vizsgálja meg a levélkoszorút (tölcsértölcsért) és a leveleket háromféle károsodás szempontjából: ablaküveg (karcolás), tűlyukak (apró lyukak), rögös károsodás és ürülék (fűrészporszerű megjelenés).
• A természetes ellenségek megfigyelése.
• Keressük a kórokozóktól elpusztult lárvákat és számoljuk meg a lárvákat.
• A növények növekedési paramétereinek megfigyelése: növekedési szakasz, kor, magasság, szín, levélszám, kártevők és kórokozók jelenléte. A levelek károsodásának értékeléséhez számolja meg a levelek teljes számát és a károsodott levelek számát, és számolja ki a lombtalanítás százalékos arányát. A 25 százaléknál kisebb levélkárosodással rendelkező leveleket figyelmen kívül lehet hagyni.
• A talajviszonyok megfigyelése: nedvesség, gyomnövények spektruma (a növény körül egy négyzetméteres területen figyelje meg, és jegyezze fel a gyomnövények típusát, méretét a kukorica populáció sűrűségéhez viszonyítva, akár a számuk, akár a károsodott terület százalékos aránya alapján).
• Az időjárás rögzítése.

• b) Beszélgetés kiscsoportokban

Most a csoport a terepi helyzetről beszélget, sok kérdést felvetve. Ehhez elengedhetetlen az előző heti táblázatokra való hivatkozás, hogy a kártevők és védekezők populációjának ingadozását, valamint a növényfertőzöttségi szintek tendenciáit feljegyezzék. A megbeszélési pontoknak a következőkre kell kiterjedniük:

• a növények stádiumai, egészségi állapota és kompenzációs képessége
• a kártevő populáció változásai az előző hetekhez képest
• a természetes ellenségek populációjának megfelelő változásai
• betegségek - az inokulum jelenléte, kedvező éghajlat, fogékony fajták elérhetősége.
• éghajlati tényezők - hőmérséklet, csapadék, páratartalom, szélsebesség és ezek hatása a kártevőkre, védekezőkre, a növény növekedésére stb.
• gyomnövények - a növény fogékony szakasza, a kártevők helyettes gazdanövénye, a védekezők menedéke stb.
• agronómiai gyakorlatok - öntözés, műtrágyázás és köztes termesztés stb.
• az összes kapcsolódó tényező figyelembevétele után a csoport tagjai következtetést és ajánlásokat fogalmaznak meg.
• a táblázat alsó részébe írva

• c) Szintézis, beleértve a rajzolást is

• Készítsd el a rajzot a flipchart papírra. Használjon élő példányokat modellként a rajzoláshoz.
• A lap felső kétharmada rajzolásra, a fennmaradó egyharmad pedig következtetések és ajánlások írására szolgál.
• Rajzolja le a növényt a talált levelek megfelelő átlagos számával.
• A gyomok esetében írja be a gyomnövény méretéhez viszonyított hozzávetőleges sűrűségét és méretét. Rajzolja meg a gyomfajtát (széles levelű vagy fűféle).
• A kártevő populáció intenzitása érdekében rajzolja meg a kártevőt a növény jobb oldalán lévő mezőben. Írja a rovar mellé az átlagos számot (szívogató kártevők esetében levelenként, másoknál növényenként) és a helyi nevét!
• A védőpopuláció abundanciája érdekében rajzolja meg az élőlényeket a növény bal oldalán található mezőben. Írja a rajz mellé a növényenkénti átlagos számot és azok helyi nevét!
• Használjon természetes színt minden szervezet számára. Például rajzoljon zöldet az egészséges növényhez, és rajzoljon sárgát a beteg vagy hiányos növényhez. Rajzolja a kártevőket és a természetes ellenségeket közelebb a növényhez, ahol általában láthatók.
• Ha műtrágyát használtak, helyezzen el egy képet, amelyen kézzel dobja az N, P és K betűket a használt típustól függően.
• Ha rovarölő szereket használnak a szántóföldön, mutasson be fúvókával ellátott permeteket, és írja be a fúvókán kilépő rovarölő szer típusát.
• Ha az előző hét többnyire napos volt, rajzoljon egy napot közvetlenül a növény fölé. Ha a hét részben napos és részben felhős volt, húzza a napot, de félig sötét felhők borítják. Ha a hét egész nap felhős volt a hét nagy részében, akkor csak sötét felhőket tegyen.
• Beszéljétek meg a kiscsoportban, hogy mi legyen az eljövendő napok döntése az IPPM mezőben, és jegyezze fel azokat az AESA alapján. Mi a döntés a helyi gyakorlatban a következő napokban?

• d) Bemutató a nagycsoportnak

Minden csoport egy-egy képviselője bemutatja az elemzési jelentést a nagyobb csoport előtt, és vitára és interakcióra hívja a résztvevőket. A gazdálkodási gyakorlatokra vonatkozó döntéseket véglegesítik és a helyszínen végrehajtják. Kulcsfontosságú üzenet: Az AESA napi szinten hivatkozik az elvégzett főbb megfigyelésekre és a meghozott döntésre (ajánlás), amelyet a teljes csoport érvényesít, hogy irányt mutasson a FAW gazdálkodási lehetőségeinek/gyakorlatainak. Az előző AESA-val is össze kell hasonlítani az alkalmazott gazdálkodási lehetőségek hatékonyságának vagy megfelelőségének értékelése érdekében.

1.9. táblázat. Agroökoszisztémaaktivitás-mátrix

Agroökoszisztéma-tevékenység

Tevékenység	Kritikus lépések	Megjegyzések	Mutatók
AESA Jó szokásokat kialakító alaptevékenység: megfigyelés, elemzés, döntéshozatal A gazdák szakértőkké válnak	Agroökoszisztéma megfigyelése és rajzolása	A résztvevőknek meg kell érteniük a megfigyelés folyamatát, célját és célkitűzéseit. A résztvevők a terepen figyelnek, jegyzetelnek, mintát gyűjtenek. A rajz célja a megfigyelés összegzése, az elemzésre való összpontosítás.	1. A tevékenység megkezdése előtt a résztvevők kitűzik: a. A tevékenység célját b. A tevékenységben követendő folyamatot 2. Minden résztvevő a terepen van 3. A megfigyelési eljárás az egész növényt érinti 4. Rögzített megfigyelés 5. A megfigyeléseket összefoglaló rajz
	Előadások és elemzések	Az elemzés eredményeit minden csoportból legalább egy tag bemutatja a többi csoportnak. Felvetett problémák, feltett kérdések. Cél: a helyszíni állapot megvitatása és a „mi lenne, ha” forgatókönyvek megfogalmazása. Cél: az ökoszisztéma megfigyelésén alapuló döntéshozatali és elemző készségek fejlesztése. A segítő az elemzési folyamatot támogató kérdésekkel segíti a csoportot a cél elérésében	1. Minden kis csoport egy tagjának előadása 2. A résztvevők kérdéseket tesznek fel a képviselőknek 3. A segítő elemzésre alkalmas kérdéseket tesz fel 4. A csoport megvitatja a helyszíni állapotot és az agroökoszisztémák közötti kapcsolatokat 5. A „mi lett volna, ha” forgatókönyvek megvitatása 6. Az összehasonlításhoz az előző hetekben készített agroökoszisztémarajzot használják 7. A csoport kritikusan vizsgálja a gazdálkodási döntéseket a területen 8. A gazdasági küszöbök mellett más tényezőket is elemeznek, pl. növényi állapot, természetes ellenségek 9. A segítő irányító kérdések segítségével segíti a résztvevőket elemezni a tevékenység során tanultakat

Forrás: FAO, Halászati és Akvakultúra-gazdálkodási osztály, 2008

Egy nap speciális témái

A "cselekvél általi tanulás" és a helyszíni kísérletezés kiegészítésére szolgáló technikai információkat általában a nap speciális témájaként hozzák be. Ez lehetőséget ad a moderátornak, kutatónak vagy szakembernek arra, hogy a téma általános megértéséhez szükséges technikai inputokat adjon, és hogy a résztvevők ismereteit kiegyenlítse. A nap témája általában a mezőgazdasággal kapcsolatos téma, de lehet bármilyen fontos téma. A résztvevőknek más problémáik is lehetnek, és szükségét érezhetik a kérdések megvitatásának. Ha a moderátornak nincs meg a megfelelő szaktudása, külső szakembereket vagy más közösségi tagokat lehet felkérni a vita vezetésére. A facilitátor szerepe az, hogy a csoport résztvevői számára a legmegfelelőbb időpontban egy adott témát célozzon meg.

Egy nap speciális témájának alkalmazása

Példa: Rovar állatkert - a természetes ellenségek szerepe

A rovarállatkertek fontos speciális témát jelentenek az FFS-ben. A résztvevők rovarállatkerti kísérleteket állíthatnak össze, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy élő rovarok viselkedését kövessék és megfigyeljék (felfedező tanulás). A rovarállatkert segít abban is, hogy többet tudjanak meg a rovarok működéséről a terepen, ami nagyon fontos információ a rovarok IPM-en keresztüli kezelésénél. Segíthet a gazdáknak jobban megérteni a rovarokat, még akkor is, ha csak korlátozottan férnek hozzá a kívülről érkező információkhoz. A rovarállatkertek arra is motiválják a gazdákat, hogy folytassák az agrár-ökoszisztémájuk megfigyelését és feltárását, mivel rájönnek, hogy saját maguk is fontos és hasznos felfedezéseket tehetnek a gazdaságuk irányításának javítása érdekében. Összességében a rovarállatkertben való tanulás olyan ismereteket és információkat generál, amelyek segítenek a megalapozott gazdálkodási döntések meghozatalában a FAW és más kártevők elleni integrált növényvédelmi intézkedésekkel kapcsolatban.

A rovarállatkertek célja:

• Tanulmányozza a rovarok működését - növényeket eszik? Más rovarokat?
• A természetes ellenségek megismerése - beleértve a ragadozás mértékét (például egy természetes ellenség és kártevők összeillesztésével és annak megállapításával, hogy a természetes ellenség hány kártevőt képes elfogyasztani egy nap alatt), valamint a peték, lárvák vagy bábok felnevelése a paraziták megfigyelése céljából.
• A rovarok életciklusának felfedezése - kísérletek felállítása egy rovar életciklusának megfigyelésére, hogy hol találhatók a különböző szakaszok (a növényen vagy a növényben, a környezetben), és hogy az életciklus különböző szakaszai mennyi ideig tartanak.

Indoklás:

A természetes ellenségek természetes kártevőszabályozó mechanizmust biztosítanak. Természetes ellenségek (rovarok-ragadozók, parazitoidok, madarak, békák és mikroorganizmusok - gombák, vírusok, baktériumok, fonálférgek) széles skálája található a földjeinken. Ezek közül sokan segíthetnek a FAW kezelésében. A gazdák általában nincsenek tisztában a gazdák barátainak (természetes ellenségek) jelenlétével és előnyeivel a kártevő populációk ellenőrzésében a földjeiken.

Célkitűzések:

A gazdák kapacitásának fejlesztése a kukoricaföldön található természetes ellenségek és azok hatásának felismerésére, az alábbiak révén:

• megismerik a rovar funkcióját a szántóföldön (pl. mit eszik vagy mit csinál).
• a ragadozás, a parazitálás és a kórokozó fertőzés megértése/megfigyelése.
• a ragadozás és a parazitálás arányának megfigyelése.
• életciklusának megértése életciklus-vizsgálatok révén.

Időigény:
Egész szezonon át

Szükséges anyagok:
Terepi parcellák; kézi lencsék/nagyítók; fiolák vagy műanyag palackok a terepi gyűjtéshez; szúnyoghálók; kis kés; bicska; botok.

A megfigyeléshez szükséges eljárások és paraméterek:

• Gyűjtsön össze különböző rovarokat és pókszabásúakat, amelyeket talál, és végezzen közvetlen terepi megfigyeléseket arról, hogy mit csinálnak.
• Állítsatok össze egy egyszerű kísérletet üres üvegek vagy befőttesüvegek segítségével (győződjetek meg róla, hogy az üvegben vannak kis levegőztető lyukak, vagy fedjétek le a fedelet fátyollal/hálóval).
• Ragadozás: tegyünk egy hernyót és/vagy tojástömeget egy üvegbe a feltételezett ragadozóval, és végezzünk megfigyeléseket (kb. 5 perc). A megfigyeléseket naponta meg lehet ismételni, házi feladatként az érdeklődő FFS résztvevők számára a ragadozás megfigyelésére. Jegyezzük fel, hogy naponta hány FAW-t esznek meg. Vegye azonban figyelembe, hogy a ragadozó ilyen körülmények között nem biztos, hogy képes lesz természetes viselkedését tanúsítani. Ez a hatékonyság jelentős alulbecsléséhez vezethet. Megfigyelhetjük egyszerűen is - például megszámolhatjuk az odúikat látogató ásódarazsakat, és megszámolhatjuk a lárvákat hordozó egyedek számát.
• Tojásparazitizmus: A parazitált tojások valószínűleg sötétebb színűek (ami néha összetéveszthető a keléshez közeli tojásokkal) - ha parazitizmus gyanúja merül fel, gyűjtse össze a tojástömegeket a levéllel együtt, tegye egy átlátszó, levegőztetett műanyag palackba, és naponta figyelje meg, majd beszélje meg az eredményeket. Mi történik? Milyen különbségek vannak a nem parazitált tojástömegek keléséhez képest?
• Lárvaparazitizmus és betegségek: Keressünk rendellenes viselkedésű lárvákat; gyűjtsünk minden ilyen lárvát külön átlátszó üvegbe vagy befőttesüvegbe néhány levéllel, és végezzünk megfigyeléseket.
• A terepi tanulmányok megfigyelése, adatgyűjtés és elemzés a tanulás és a megalapozott döntéshozatal érdekében az AESA-eljárás rendszeres alkalmazásával történik.
• Az AESA részeként lehetőség van az IPM és a helyi gyakorlat (LP) szisztematikus összehasonlítására - azáltal, hogy minden egyes területen meghatározott számú petetömeget gyűjtenek, és megfigyelik, hogy van-e különbség a kezelések között.

Eredmények - vita:

• a természetes ellenségek sokfélesége és száma
• a természetes ellenségek működése és viselkedése; ragadozók vs. parazitoidok.
• a rovarkártevők sokfélesége
• a növény növekedése és életerőssége
• terméshozam

1.10. táblázat. Speciális témáktevékenységek mátrixa

Speciális tématevékenységek

Tevékenység	Kritikus lépések	Megjegyzések	Mutatók
A speciális témák olyan témákra összpontosítanak, mint az ökológia, biológia, egyéb területek stb.	Célmegállapítás	A résztvevőknek tudniuk kell a tevékenység célját és azt, hogy mit tanulnak.	1. A tevékenység megkezdése előtt mondja el a résztvevőknek, hogy mi a tevékenység célja.
	Kis csoport	A résztvevők számára világos, hogy mit és miért kell tenniük. Minden anyag kéznél van.	1. Minden résztvevő aktív és részt vesz a tevékenységben 2. Nincs olyan kis csoport, amelyet egy személy uralna mások teljes kizárásával.
	Bemutatás	A résztvevők által elemzett tevékenység. A segítő irányító kérdéseket tesz fel, hogy a résztvevő tudja, mi és miért történt a tevékenység során. A speciális témák lehetőséget adnak a téma szempontjából fontos területek megismerésére.	1. A résztvevők a tevékenység során bemutatják munkájuk eredményét és összefoglalják, hogy mi és miért történt. 2. A segítő irányító kérdéseket tesz fel, hogy segítse a résztvevőket átgondolni a tevékenységi folyamat lépéseit és a tanultak alkalmazását a „valós életben”.

Forrás: FAO, Halászati és Akvakultúra-gazdálkodási osztály, 2008

Csoportdinamika

A csoport dinamikáját vagy a tanulási folyamat és a tevékenységek végrehajtását a csoporttagok közösen, részvételi módszerekkel végzik a közös tervezés, irányítás, végrehajtás, nyomon követés és értékelés során.

A részvétel kollektív elemzést és jó kapcsolatot igényel. A facilitátornak szorosan együtt kell működnie a helyi emberekkel. Ideális esetben azonban a résztvevők csoportjai interdiszciplináris és ágazatközi csapatokban dolgoznak együtt. A csoportmunkával a résztvevők különböző nézőpontokból közelíthetnek egy helyzethez, gondosan figyelemmel kísérhetik egymás munkáját, és egyszerre többféle feladatot végezhetnek. A csoportok erőteljesek lehetnek, ha jól működnek, mert a teljesítmény és a kimenet valószínűleg nagyobb lesz, mint az egyes résztvevők összessége. A csoportos vagy közösségi cselekvéshez nélkülözhetetlen közös felfogást azonban gondosan ki kell tárgyalni. A csoportalakítás e folyamatának elősegítésére különböző műhely- és terepmódszereket alkalmaznak.

A gyakorlati szakemberek kreatív találékonysága világszerte nagymértékben megnövelte a részvételi módszerek választékát. Sok közülük a legkülönbözőbb nem mezőgazdasági kontextusokból származik, és új igényekhez igazították őket.

Részvételi módszerek alkalmazása

Egyes csoportdinamikai gyakorlatok fizikai és aktívak, míg mások inkább "agytréfák". A facilitátor szerepe az, hogy segítsen a résztvevőknek saját tapasztalataik elemzésében, hogy jobban megértsék, hogyan viselkednek az emberek különböző helyzetekben. Számos didaktikai gyakorlat és játék használható a csoportban zajló tanulási folyamat fokozására. A fő hangsúly egy olyan környezet megteremtésén van, amelyben az egyének és a csoportok szabadon tapasztalhatnak, reflektálhatnak és változhatnak. Az egyes gyakorlatokról további olvasmányok online elérhetők a következő címen:

• www.researchgate.net/publication/288832171_Trainers'_Guide_for_Participatory_Learning_and_Action


• http://danadeclaration.org/pdf/ChattyBaasFleig.pdf

A részvételi tanulásban hatékony csoportos folyamatgyakorlatok és játékok tizenegy fő kategóriája létezik (1.11. táblázat).

1.11. táblázat. A csoportos folyamat főbb kategóriáinak leírása és a játékok példái

A csoportfolyamat kategóriája	Leírás	Példák a gyakorlatokra
Bevezetés és icebreaking	Fontos, hogy mindenki jól érezze magát és egy csoport tagja legyen. Nagyon fontos, hogy mindenkit – különösen a félénkeket – bevonjunk és beszélgessünk egymással úgy, hogy az elején feloldjuk a feszültséget és az idegességet	Páros interjú; Elvárások és alapszabályok írásban, keresztnév bemutatása; Remények és félelmek; Önarcképek; Valami otthonról; Lépcsőfokok; Szimbolikus bemutatkozások; Koncepciók rajzolása, A magkeverő; Névjáték, Kik vagyunk?
Energizálók	Az energizálók olyan játékok, amelyek energizálják a csoportot. Ez létfontosságú lehet az edzés lendületének fenntartásában. Egy gyors, mulatságos játék, amely mindenkit megmozgat és újraaktiválja az elméjét.	Gyümölcssaláta; A” és „B”; Számjáték; Mozgás a helyszínre; Mozgás, ha; Utcák és sugárutak; Robotok; Családtagok; Áttörés; Szobormegállás; Visszaszámlálás; Csoportos önválasztás; Csoportos szobor
Csoportalakítás	A részvételen alapuló módszereknél csoportalakítás szükséges, mivel ezek sok intenzív csoportmunkát igényelnek. A játékok használhatók véletlenszerű keverésre vagy célirányos csoportképzésre. Vannak esetek, amikor jó megengedni és ösztönözni az embereket, hogy az azonos érdeklődésű résztvevőkkel alkossanak csoportokat.	Gyümölcssaláta; Számok játék; Mozgás, ha; Visszaszámlálás, Csoportos önkiválasztás; Képeslap vagy kirakós játék
Csoportdinamikai gyakorlat	A gyakorlatok értékesek a résztvevők átsegítésében a csoportfejlődés különböző szakaszaiban. E gyakorlatok célja, hogy bemutassák a csoportmunka erejét és arra ösztönözzék az egyéneket, hogy nyíltan reagáljanak másokra. Az ilyen gyakorlatok a konfliktusok és a dominancia problémáit előtérbe hozhatják.	Névleges csoporttechnika; Csoportprofilok; Kmotty-probléma; Bizalom séta; Csoportos problémamegoldás és csapatkontraszt; Székek; Csoportstratégiák: fogolydilemma; Kooperatív négyzetek, Képeslap vagy kirakós játék; Nézd, ki beszél; Kötélnégyzet; Saját sarok; Csoportszerepek, Kizáró számok
Hallgatási és odafigyelési gyakorlatok	A meghallgató és tanuló attitűd központi szerepet játszik a részvételen alapuló tanulásban, különösen, ha terepmunkáról és a helyi emberekkel való közvetlen munkáról van szó. A gyakorlatok segíthetnek megváltoztatni az emberek hozzállását, lehetővé téve a résztvevőknek, hogy elgondolkodjanak a gyakorlat során mutatott videlkedésükön. A meghallgatási és odafigyelési játékokat követő megbeszélések kulcsfontosságúak.	Gyufa; Párnajáték, Nézd meg, Nem verbális körök; Szavazási vita; Papírhajtogatás; Téglarajzolás; Empatikus hallgatás; Wayward suttogások és történetsorozatok
Elemző gyakorlatok	A részvételi képzésnek lehetővé kell tennie és ösztönöznie kell a tanulási és megfigyelési módszerekről való gondolkodást, beleértve annak felismerését, hogy személyes tapasztalataink és személyiségünk hogyan befolyásolja azt, amit látunk. Ezek a gyakorlatok arra összpontosítanak, hogyan figyelünk és emlékszünk, mit hagyunk figyelmen kívül, hogyan sajátítjuk el az új információkat és milyen nehéz tárgyilagosnak lenni.	Asszociációs társulás; K-k vagy H-k nézése; Tény, vélemény, pletyka; Csere, Nyomozós játék, Hátizsák vagy kabát; Melyik óra? Kié a cipő?; Margolis Wheel, Johari ablak; Bab egy korsóban, Térkép fejjel lefelé; Tapsolás
Értékelő gyakorlat	Segítőként fontos, hogy folyamatosan értékelje a képzés alakulását és a változó feltételekhez igazítsa a kidolgozott programját. A gyakorlatok segítenek a csoport hangulatának alakításában és a képzés végén az alaposabb értékelésben.	Margolis Wheel; Egyének és csoportok pontozása; Neheztel és értékel; Hangulatmérő; Graffiti visszajelző táblák; Monitoring képviselők; Munkamenet értékelése; Értékelő kerék; Remények és félelmek pontozása; Szerepjáték a kreatív értékeléshez; Problémakalap; Szellemi ajándékok
Félig strukturált interjúkészítés	Irányított interjúkészítési és meghallgatási folyamat, ahol néhány kérdés és téma előre definiálva van. További kérdések az interjú során merülnek fel. Az interjúk informálisnak és beszélgetősnek tűnnek, de valójában gondosan ellenőrzöttek és strukturáltak. A több tudományágat átfogó csoport egy útmutató segítségével nyitott kérdéseket tesz fel és teszteli a témákat, amint azok megjelennek. Az interjú során a kérdések feltevésének új lehetőségeit tárják fel.	Számos interjútípus kombinálható sorozatokba és láncokba. Ide tartoznak a kulcsinformátor-interjúk, ahol megkérdezzük, kik a szakértők, majd interjú- és csoportinterjúsorozatot készítünk, ahol a csoportok összehívására és egy adott téma megvitatására kerül sor.
Diagramkészítés és vizuális ábrázolás	A diagramkészítés az információ egyértelmű strukturálásának módja, az egyes objektumok vagy tényezők közötti kapcsolatok vizuális ábrázolása, melyek alapot adnak a további elemzéseknek. A diagramok lehetnek táblázatok, fák, kördiagramok vagy bármilyen más formátumú ábrázolások, amelyek alkalmasak egy adott témáról szóló beszélgetés támogatására. A folyamatábra, a kapcsolati diagram vagy a Venn-diagram a leggyakrabban alkalmazott diagramok. Igyekezzen mindegyiket bevonni a részvételen alapuló képzésbe, mivel ezek elengedhetetlenek a problémák elemzéséhez és a társadalmi interakció/konfliktus mintáinak azonosításához. A Venn-diagramok papírból vagy kartonból kivágott korongokat alkalmaz az emberek, csoportok vagy intézmények ábrázolására. Ezek úgy vannak elrendezve, hogy az egyének s intézmények közötti valódi kapcsolatokat és távolságokat mutassák. A folyamatábra egy olyan diagramtípus, amely dinamikus kapcsolatok csoportját és folyamatait ábrázolja egy rendszerben. Az átfedések az információáramlást jelzik, a diagramon látható távolság pedig a kapcsolat hiányát mutatja. A hangsúly diagramkészítésen és a vizuális ábrázoláson van. A formális interjúk során a kérdezők begyűjtik az emberek által elmondott információkat és azokat a saját nyelvükre fordítják. Ezzel szemben a helyiek által megvalósult diagramkészítés megosztja velük a tudásbázis létrehozását és annak elemzését, a fókusz a párbeszédeken van, melyekek szekvenciálisan módosíthatók és bővíthetők. A diagramkészítés során helyi kategóriákat, kritériumokat és szimbólumokat használnak ahelyett, hogy olyan kérdésekre válaszolnának, amelyeket a külső szakemberek értékei irányítanak. A vizualizációk ezért segítik a párbeszéd egyensúlyát és növelik a vita mélységét és intenzitását.
Rangsorolás és pontozás	Ezek a módszerek a helyi lakosság kategóriáinak, kritériumainak, választási lehetőségeinek és prioritásainak megismerésére szolgálnak. A páronkénti rangsoroláshoz az elemeket páronként hasonlítják össze. Az informátorokat megkérdezik, hogy kettő közül melyiket részesítik előnyben és miért. A pontozás során a mátrix soraiban szereplő kritériumokat és az oszlopban feltüntetett elemeket nézik és az emberek soronként kitöltik a céllákat. Az elemek mindegyik kritérium esetében rangsorolhatók (pl. hat fafajt pontozzon legjobbtól a legrosszabbig a tüzifa, takarmány, erózió elleni küzdelem és gyümölcsellátás vonatkozásában).
Térképezés és modellezés	Ez magában foglalja az építkezést a földön vagy papíron. Jó kiindulópontot biztosít a helyi lakosság problémáinak, lehetőségeiknek és szükségleteinek megbeszéléséhez. Javasoljuk, hogy a segítők nyújtsanak áttekintést a különböző típusú feltérképezésekről és azok céljairól. A térképek vagy modellek papírra készülnek olyan anyagok felhasználásával, mint a botok, kövek, fű, fa, dobozok, falevelek, homok és talaj, színes kréta és tollak. Ahogy készülnek a térképek, egyre többen vesznek részt a munkában és felváltva kívánnak hozzájárulni és változtatásokat végrehajtani. Sokféle térkép létezik: a vonzáskörzeteket, falvakat, erdőket, szántókat, gazdaságokat, házi kerteket bemutató forrástérképek; a lakóterületek szociális térképei; tematiku térképek, például kútásó által készített víztartó térképek vagy talajszakértők által készített talajtérképek; hatásfigyelő térképek, ahol a falusiak rögzítik vagy feltérképezik a kártevők előfordulását, az alapanyagok felhasználását, a gyomok elterjedését, a talaj minőségét és így tovább. A leginformatívabb térképek némelyike a történelmi és a jelenkori nézeteket ötvözi.

1.12. táblázat. Csoportdinamikai tevékenységmátrix

Csoportdinamikai tevékenység

Tevékenység	Kritikus lépések	Megjegyzések	Mutatók
Csoportdinamika (javítja a csapatmunkát és a problémamegoldó-készségeket)	Folyamat	A résztvevők tájékoztatást kaptak a célokról és a folyamatról a tevékenységek megkezdése előtt. A tevékenységekhez szükséges anyagok a tevékenység megkezdése előtt kéznél vannak. A tevékenységre rendelkezésre álló idő elegendő a cél eléréséhez	1. A tevékenység megkezdése előtt a résztvevők elmondják a célt és a folyamatot 2. Minden résztvevő érintett/aktív, egyetlen egyén sem uralja a folyamatot.
	Összefoglalás	A vezetőknek időt fordítanak a következőkra: áttekintik a tevékenység célját; megbeszélést vezetnek a tevékenység során történtekről; segítik a résztvevőt abban, hogy következtetéseket vonjon le a tevékenység során szerzett tapasztalatai alapján.	Vezető: 1. Áttekinti a tevékenység célját és folyamatát 2. Segít a résztvevőknek azonosítani a legfontosabb tanulási pontokat a tevékenység alapján 3. Tegyen fel kérdéseket, amelyek segítenek a résztvevőknek tanulni a tapasztalataikból

Forrás: FAO, Halászati és Akvakultúra-gazdálkodási osztály, 2008

Ötletek a tanterv felépítéséhez

A tanterv felépítésének különböző módjai vannak. A facilitátor szerepe az, hogy segítse a csoportot, és megkönnyítse a tanterv strukturálásának folyamatát és a vitát, és biztos legyen abban, hogy a tanterv minden szükséges elemet tartalmaz. Néhány példát az 1.13-1.15. táblázat mutat be.

1.12. táblázat. Ideje za strukturiranje nastavnog plana i programa - primjer 1

Hét	Stádium	Tevékenység	Tema	Tanulási cél	Tartalom	Módszer	Anyagigény	Idő	Felelős személy	Értékelési mutatók
1.	Előültetés	Bevezető továbbképzés az őszi sereghernyóról (Spodoptera frugiperda, FAW)		A tudás biztostása a FAW felimerésére és amegelőző intézkedések kivitelezésére	FAW-azonosítás, életciklus (biológia) és ökológia; A megelőzésre, nyomon követésre és a FAW elleni védekezésre irányuló intézkedések; Biológiai és kulturális védekezés; Ha már jelen van, különböző stádiumú FAW egyedek (tojáscsomók, lárvák, kifejlett hím és nőstény lepke), károsodott növények, természetes ellenségek, potenciális helyi botanikai növények, gyomok stb. gyűjtése vagy megfigyelése és megvitatása; Gyűjtse össze a rendelkezésre álló, engedélyezett botnikai készítmények listáját és készítsen róluk adatlapokat a növényi kivonatok elkészítési folyamatával együtt. Integrálja a belföldi gyakorlatokat a felülvizsgált meglévő peszticidlistákba és készítsen zöld listát minden egyes helyszínre/országra.	Ötletelés, megvitatás, amikor lehetséges: a fertőzött mezők/vegetáció látogatása, csoportmunka, gyakorlati bemutató	Flipchart, jelölő, filctoll, ragasztószalag, kés, műanyag palackok/üvegek, anyagdarab a lezárásukra, nagyító, lepkeháló	4 óra x 2 nap	Segítő (facilitátor)/ Forrásszemély	Visszajelzés: a FAW felismerésére és kezelése
8.	Ültetéstől az érésig	Rendszeres terepfelderítés/monitoring (a palánta stádiumtól a teljes érettségig)	A haszonnövény & a FAW kezelésének követelményei	A kártevő, a természetes ellenségek és a jelentkező problémák azonosítása az azonnali beavatkozás érdekében. A kezelésiterv hatékonyságának felmérése, értékelése. A termesztési területen jelentkező problémák azonosítása, a korábbi kezelési döntések értékelése	Agroökolószisztéma-elemzés (AESA); A növekedés/fejlődés szakasza; Kártevők, gyomok és kórokozók ártételei, Természetes ellenségek és gazdanövények azonosítása; A FAW és a természetes ellenségek különböző stádiumú példányainak azonosítása és begyűjtése; Károsodott növények, potenciális helyi botanikai növények, gyomok stb. megfigyelése és megbeszélése; Fertőzés értékelése: előfordulás és súlyosság; Az alkalmazott intézkedések hatékonyságának értékelése és összehasonlítása; A FAW populáció megfigyelése; Időjárási hatások; Talaj/víz/növényviszonyok: talajszerkezet, vízelvezetés és szervesanyag.	Ötletelés, csoportmegbeszélések és terepgyakorlat	Flipchart, jelölő, filctoll, ragasztószalag, kés, műanyag palackok/üvegek, anyagdarab a lezárásukra, nagyító, lepkeháló	2-3 óra/ülés	Segítő (facilitátor)	Visszaelzésa fő kártevők és kórokozók elleni védekező intézkedések
11.	Ültetéstől a vegetatív szakasz végéig	Talajegészség és trágyaAlkalmazás	A talaj termékenysége és nedvesség menedzsment	A talajegészség megértése, az alapvető trágyák helyes alkalmazása	A talaj egészségének fogalma; A talaj jellemzői: összetétel, állag, szerkezet, vízháztartás, kapacitás stb.; A szerves anyagok jelentősége; Komposztálás, trágya; A szerves és szervetlen trágyák típusai és jellemzőik; Trágyaforrások; Az alkalmazás módszere, arányai és időzítése; Szerves és szervetlen trágyák; Nitrogénműtrágyához megfelelő aránya.	Ötletelés, megbeszélések és terepgyakorlat	Flipchart, jelölő, filctoll, ragasztószalag, terep a terepgyakorlathoz, a talajegészsére irányuló feladatok szükséges kellékei	3 óra/ülés (többszöri alkalommal)	Segítő (facilitátor)	Visszajelzés: A telejtermékenység kezelése

1.13. táblázat. Ötletek a tananyag felépítéséhez 2. példa

Időzítés	Fő tevékenységek	FAW IPM integráció	Tanulási célok
Előszezon, az FFS előkészítése	Információk az FFS-ről FFS csoportprobléma szervezése az FFS csoporttal – a tananyag finomhangolása, tanulási terv kialakítása	A FAW bemutatása. Jelen van a FAW a területen? Terepi megfigyelések FFS-csoportokkal, hogy megtalálják a kártevőt a szántóföldön és a környező növényzetben. A FAW-központúság integrálása a kísérleti parcellákba – IPM-en és helyi gyakorlaton (LP) alapuló parcellákba; kompenzációs tanulmányok; műtrágyázási vizsgálatok, egyéb vonatkozó vizsgálatok	A FAW sikeres azonosításának érdekében gondoskodni kell arról, hogy a kártevő megfelelően épüljön be a problémaelemzésbe, az FFS tanulménytervét ez alapán kell megvitatni.
Előszezon, az FFS előkészítése	Talaj-előkészítési elrendezés és a termesztési terület előkészítése az FFS magkiválasztásához	Az FAW kezelési lehetőségeinek mérlegelése a kiválasztott vizsgálati tervekben. Az egészséges mag az egészséges termés kezdete, amely ellensúlyozhatja a károkat. Kérdés, hogy van e bármilyen fajta vagy növény, amely ellenálló/toleráns a FAW-vel szemben? Hogyan használjuk őket a kísérleti területeken? A vetőmag csávázása egy lehetőség a FAW kezelésében? Mi a talaj egészsége? Egészséges talaj az egészséges termésért.	A kísérleti táblák elrendezése, az IPM és LP parcellák előkészítése, a különbségek és okaik megvitatása; Vetőmag minősége (csírázási képessége); Hogyan segíthet a jó vetőmag minősége a jó termés elérésében?; Hogyan biztosítja az egészséges talaj az egészséges termés?
A szántóföldi vizsgálatok: vetés/ültetés	Tanulmányi területek bevetése Mik azok az IPM-elvek? – vita arról, hogy mit és miért.	A FAW a tanulmánytervben megjelenik. Az IPM megközelítés megértése, valamint a FAW-hoz és az agroökoszisztéma más kártevőihez és kórokozóihoz való kapcsolódása.	A tábla elrendezése, előkészítése és vetése – IPM az LP parcellákhoz képest. Különbségek (magok, vonalak, távolságok, csávázás stb.) IPM alapelvek, alapelvek relevanciája
FFS 1. munkamenet – csírázás	Bevezetés az AESA-ba, beleértve a FAW-ra vonatkozó megfigyeléseket. Csoportdinamika-specifikus téma	Ha a FAW jelen van – milyen szakaszokban, milyen kultúrnövények esetében, a haszonnövény és a környező növényzet mely részén jelenik meg	A FAW megértésének kialakítása – fejlődési szakaszok, életciklus, természetes ellenségek, tápnövények, hol található a FAW a növényeken
FFS 2. munkamenet	AESA Csoport dinamika A terméskompenzációs vizsgálatok és a trágyázási vizsgálatokat elindítása. FAW – megfigyelések és rovarállomány felvételezése	Kompenzációs tanulmány a FAW-ról, ha jelen van: életciklus, természetes ellenségek	Nem minden növényi kár okoz terméskiesést – kompenzációs tanulmányokban kell feltárni Hogyan befolyásolhatja a trágyázás a FAW peterakását és a terméshozamot
stb.

1.14. táblázat. Ötletek a tananyag felépítéséhez 3. példa

Nap	Téma	Tanulási célok	Tevékenység
1	A probléma kontextusba helyezése	Azonosítsa a tudásbeli hiányosságot és hozza össze a résztvevőket a probléma közös megértésére.	Ötletbörze a kukorica-kártevők csoportjáról és a már meglévő kezelési gyakorlatokról. FAW: az ország előzményei és helyzete. Az alaptanulmányok eredményei, ha vannak, a probléma feltérképezése. FAW-kezelés – mi történik jelenleg gazdálkodói szinten, kormányzati szinten Ha releváns, mutassa be a FAO FAW-kezeléssel kapcsolatos cselekvési programját
	Biológia és ökológia	Ismerje a FAW életciklusát és a kártevő fejlődésének optimális feltételeit.	Terepmunka: FAW gyűjtése a területen és a környező növényzetben; találjon minél több stádiumot. Csoportmunka a talált rovarok kiválogatására (FAW és esetleg más rovarok – hogyan lehet megkülönböztetni, különböző fejlődési stádiumok). A FAW életciklusának megismerésére. Prezentációk – hogyan lehet felismerni a FAW-t, az életciklust és a kedvező körülményeket.
	A kártevő és a kár azonosítása	A kártevő és viselkedésének azonosítása/felismerése, valamint a többi kártevőtől/sereghernyótól való megkülönböztetése.	Terepmunka – FAW és egyéb kártevők gyűjtése, valamint kukoricán és más növényeken lévő kártételminták gyűjtése. Csoportmunka: jelek és tünetek leírása és lerajzolása. Beszéljétek meg a táplálkozási viselkedést: a FAW melyik szakaszában táplálkozik a növény mely részein, miért? Hol találhatók tojások, lárvák, bábok, imágók? (előnyben részesítik a fiatal puha leveleket; ha nem, a címerre vagy a csőre vándorolnak?) mozgás, peterakás. Milyen más rovarok találhatók? Szerepük? Mely rovarok hasznosak? FAW és AAW megkülönböztetése (Spodoptera exempta).
2	A FAW-kezelés: monitoring és korai figyelmeztetések	Annak az ismerete, hogy hogyan kell rendszeres terepi ellenőrzést (monitoringo) végezni az AESA segítségével.	Eszközök (feromoncsapdák stb.) A felderítés folyamata Megfigyelendő paraméterek A mintagyűjtés és -kezelés technikái Felkészülés a terepre
3	Terepi merítés	A résztvevők kapacitásának felépítése a rendszeres helyszíni megfigyelésekre és a tájékozott döntéshozatalra az FAW kezelésében.	AESA (Azonosítás, mintavétel, gyűjtés, döntéshozatal - megfigyelni és helyesen azonosítani a FAW tojáscsomóit, fiatal lárváit és kártételét, megfigyelni a természetes ellenségeket (katicabogarak, fülbemászók, fátyolkák, hangyák stb.). Adatelemzés, a legfontosabb tanulási pontok bemutatása és egyesítése. Hozzon létre új rovarállatkerteket, számoljon be a korábbi rovarállatkertekről. /td>
	Terepmunka	Növénykompenzáció	Bevezetés és beszélgetés a növénykompenzációról. Hogyan készítsünk vizsgálatot az FFS-ben? Állítson be növénykompenzációs vizsgálatot a tanulási területen, hogy megtudja, hogyan végezhető el az FFS-ben.