A csoportos tanulás jelentősége

Tanulási eredmények:

• Alkalmazza a tanulás területeit a részvételen alapuló tanulási megközelítésben.
• Azonosítja a résztvevőket, kialakítja a tanulócsoportot és meghatározza a résztvevők szerepét.
• Feismeri a csoportfejlődés szakaszait.
• Képes különbséget tenni a tanár és a segítő szerepe között.

A tanulás területei

Az emberek a tudáshoz a technikai irányítás, az életvitel kölcsönös megértése és a látszólag "természetes korlátoktól" való felszabadulás irányából közelítenek. Habermas három olyan kognitív érdeklődést mutat be, amelyek minden emberben közösek és amelyek a tanulás iránti érdeklődésének hátterében állnak: a technikai, a gyakorlati és az emancipációs (1.1. és 1.2. táblázat). Ez a három kognitív érdeklődés az emberi társadalmi lét három különálló területéből nő ki: a munkából, a másokkal való interakcióból és a hatalomból. Kognitív érdekekként ezek irányítják az emberek tudásszerzés iránti érdeklődését, ezért az emberi magatartás alapját képezik. A következő szakaszok felvázolják az egyes kognitív érdeklődési körökhöz kapcsolódó tanulási területek jellemzőit.

Forrás: Habermas, 1971

Forrás: Habermas, 1971

A csoportfejlődés négy szakasza

Ha többen dolgoznak egy kezdeményezésen vagy projekten, az nem feltétlenül egy produktív csapat. Mielőtt egy csoport együtt működhetne, a csoportfejlődés négy szakaszán kell átmenniük:

1. Alakítás

• A csoport még nem egy csoport, hanem egyének halmaza.
• Az egyének személyes identitást akarnak kialakítani a csoporton belül és valamilyen benyomást akarnak kelteni.
• A részvétel korlátozott, mivel az egyének megismerkednek a környezettel, a trénerrel és egymással.
• Az egyének elkezdenek az adott feladatra összpontosítani és megvitatják annak célját.
• A csoport alapvetően olyan alapszabályokat dolgoz ki, amelyekre a jövőbeni döntések és cselekvések épülnek.

2. Viharzás

• Csoporton belüli konfliktus és az egység hiánya jellemzi.
• Ez a szakasz általában a training 2-3 napján kezdődik.
• A cél, a vezetés és a viselkedés előzetes alapszabályai sérülnek.
• Az egyének ellenségessé válhatnak egymással szemben, és egyéniségüket személyes célok követésével vagy felfedésével fejezhetik ki.
• Növekszik a súrlódás, megszegik a szabályokat, viták történhetnek.
• De ha sikeresen kezeljük, ez a szakasz a célok, eljárások és normák új és reálisabb meghatározásához vezet.

3. Normálás

• Jellemzője a feszültségek leküzdése és a csoportkohézió kialakítása, amelyben normák és gyakorlatok alakulnak ki.
• A csoporttagok elfogadják a csoportot és egymás egyénre jellemző viselkedését.
• A csoporthűség kialakul és a csoport arra törekszik, hogy fenntartsa.
• Fontossá válik a csoportszellem fejlesztése, a harmónia.

4. Előadó

• Teljes érettség és maximális termelékenység jellemzi.
• Csak az előző három szakasz sikeres teljesítésével érhető el.
• A tagok szerepeket töltenek be a csoporttevékenységek teljesítése érdekében, mivel mostanra megtanultak viszonyulni egymáshoz.
• A szerepek rugalmassá és funkcionálissá válnak.
• Csoportosítsa az energiát az azonosított feladatokba.
• Új meglátások és megoldások kezdenek megjelenni.

Csoportösszetétel

Ha egy csoport együtt dolgozik, közös célt érhet el. Ehhez megfelelő készségekkel és ismeretekkel rendelkező tagokra van szükség. A kis csoportok kevésbé hatékonyak a készségek és ismeretek korlátozott kollektív skálája miatt. Ha azonban a csoport túl nagy, akkor az aktívabb tagok erős befolyást gyakorolhatnak a csoportra (1.3. táblázat). Az optimális termékenység és együttműködés szempontjából általában egy 5-7 tagból álló csoport.

1.3. táblázat. Csoportméret - produktivitás és együttműködés

A résztvevők azonosítása

A részt vevő gazdálkodók azonosítása és kiválasztása során a következő szempontokat kell figyelembe venni:

• A potenciális helyi gazdálkodók listájának összeállítása a projekt tervezett tevékenysége szerint.
• A helyi gazdálkodók tájékoztatása a projekt céljáról közös értekezleten vagy külön előadásokon.
• Azonosítsa a résztvevőket és hozzon létre egy tanulócsoportot, azonosítson körülbelül 30-40 gazdálkodót, akiknek közös az érdeklődése a téma iránt. Az elején nagyobb számú gazdálkodó kiválasztása segít, mivel az első néhány találkozás után valószínűleg csökken a csoport.
• Megalakult csoportok, például önsegítő csoportok, ifjúsági csoportok és/vagy női csoportok kiválasztása.
• Javasoljuk, hogy a résztvevő legyen a döntéshozó a gazdaságban.
• Részt kell vennie a legtöbb vagy az összes ülésen és legyen hajlandó részt venni a csoportban, meg kell osztania ötleteit és tudását más gazdálkodókkal.

A kiválasztási folyamat fontos eleme, hogy a segítő (facilitátor) ismerje a közösség történetét, kulturális gyakorlatait, a nemek közötti kapcsolatokat és a lehetséges konfliktusterületeket. A csoportok a kultúrától és a témától függően csak férfiakból, csak nőkből vagy mindkettőből állhatnak.

A Farmer Field Schools (FFS) részvevőinek kiválasztása

A résztvevők:

• Aktív és gyakorló gazda.
• Részvételi hajlandóság (önkéntes).
• Készen áll a csoportos munkára.
• Társadalmilag elfogadható.
• Legyen jó a kapcsolata másokkal.
• Készek tanulni saját fejlődésük érdekében.
• Legyen közös érdek.
• Ugyanarról a helyről (területről) kell származnia.
• Hajlandó betartani a csoport által meghatározott normákat.
• Hajlandónak kell lenni a tapasztalatok megosztására.

A résztvevők „csapatszerepe”.

A „csapatszerep” kifejezés a viselkedési tulajdonságok kilenc csoportjának egyikére utal, amelyeket Dr. Meredith Belbin Henley-ben végzett kutatása szerint hatékonynak bizonyult a csapat előrehaladásának elősegítésében.

Kommunikáció-orientélt szerepek:



1. Erőforrás-kutató: Kíváncsi természetét arra használja, hogy ötleteket találjon, amelyeket a csapat elé tárhat. Felszólaló és lelkes. Felfedezi a lehetőségeket és kapcsolatokat épít ki. Megengedett gyengesége, hogy túlságosan optimista lehet és a kezdeti lelkesedés elmúltával elveszítheti érdeklődését.
2. Csapatmunkás: Segíti a csapat összekovácsolódását, sokoldalúságukat felhasználva azonosítja a szükséges munkát és elvégzi a csapat nevében. Együttműködőek, józanok és diplomatikusak. Figyel és elkerüli a súrlódásokat. Határozatlanok lehetnek a válságos helyzetekben és hajlamosak elkerülni a konfrontációt. Lehet, hogy haboznak népszerűtlen döntéseket hozni.
3. Koordinátor: Szükséges a csapat céljaira való összpontosításhoz, a csapattagok kiemeléséhez és a munka megfelelő delegálásához. Érettek, magabiztosak és felismerik a tehetségüket. Tisztázza a célokat. Manipulatívnak tekinthetők, előfordulhat, hogy túlságosan sok feladatot delegálnak, így kevés feladatot hagynak maguknak.



Tudás-orientál szerepek:



4. Növény: Nagyon kreatív és jó a problémák szokatlan módokon való megoldásában. Kreatívak, ötletesek, szabad gondolkodásúak, ötleteket generálnak és nehéz problémákat oldanak meg. Lehetséges, hogy figyelmen kívül hagyják a mellékeseket és túlságosan el vannak foglalva a hatékony kommunikációval. Lehetnek szórakozottak vagy feledékenyek.
5. Monitor kiértékelő: Logikus látásmódot biztosít, szükség esetén pártatlan ítéleteket hoz és szenvedély nélkül mérlegeli a csapat lehetőségeit. Józanok, stratégák és igényesek. Minden lehetőséget meglát és pontosan ítél. Néha hiányzik belőlük a lendület és a képesség, hogy inspiráljanak másokat és túlságosan kritikusak lehetnek. Lassan hozzák meg a döntéseket.
6. Szakember: Egy kulcsfontosságú terület mélyreható ismereteit viszi a csapatba. Együgyűek, öntörvényűek és elkötelezettek. Speciális tudást és készségeket biztosítanak. Hajlamosak egy szűk fronton közreműködni, és elidőzhetnek a technikai részleteken. Túlterhelnek információval.



Cselekvés-orientált szerepek:



7. Alakító: Biztosítja a szükséges hajtóerőt, hogy a csapat folyamatosan mozogjon és ne veszítse el a fókuszt vagy a lendületet. Kihívóak, dinamikusak, boldogulnak a nyomással. Bátorsága és lendülete van az akadályok leküzdéséhez. Hajlamosak lehetnek a provokációra és néha megsérthetik az emberek érzéseit. Megkockáztathatják, hogy agresszívek és rosszkedvűek lesznek, amikor megpróbálják elintézni a dolgokat.
8. Kivitelező: Egy működőképes stratégia megtervezéséhez és a lehető leghatékonyabb végrehajtásához szükséges. Praktikusak, megbízhatóak és hatékonyak. Az ötleteket tettekké alakítja és megszervezi az elvégzendő munkát. Kissé rugalmatlanok lehetnek és lassan reagálnak az új lehetőségekre. Lehet, hogy lassan lemondanak terveikről a pozitív változások érdekében.
9. Befejző: A leghatékonyabban a feladatok végén használják a munka csiszolására és hibáinak ellenőrzésére, a legmagasabb minőség-ellenőrzési követelményeknek alávetve. Igényesek, lelkiismeretesek, aggódók. Keresi a hibákat. Csiszol és tökéletesít. Hajlamosak lehetnek indokolatlanul aggódni és nem szívesen delegálják a feladatokat. Azzal vádolhatják őket, hogy a perfekcionizmusukat a végletekig vitték.

A segítő szerepe

A „Findafacilitator” professzionális támogató szolgáltatás, amely a segító (facilitátor) szerepét határozza meg, aki elősegít vagy leegyszerűsít egy tevékenységet vagy folyamatot egy csoportban. Ennek a személynek össze kell fognia a csoportot, mélyebbre kell vinnie a témát és (néha) kezelnie kell egy potenciálisan ingatag helyzeteket. Ez egy dinamikus szerep, amelyben a segítő fontos tartalmat közvetít és segít létrehozni a produktív interakciókat anélkül, hogy szükségszerűen annyit tudna, mint az általa segített személyek.

A jó segítő (facilitátor) az adott témára, az interakció folyamatára és a résztvevőkre, valamint a cél elérésének optimális módjára összpontosít. Ez egy összetett egyensúlyozás, amely sok készségkészletet igényel. Nyolc különböző szerepet tölthet be a segítő (facilitátor) egy foglalkozás során:

• Motivátor: A lelkesítő nyitóbeszédtől az éljenzés záró szavaiig lángra lobbantja a csoportot, lendületet ad, és tartja a tempót.
• Útmutató: Ismeri annak a folyamatnak a lépéseit, amelyet a csoport végrehajt az elejétől a végéig és gondosan végigvezeti a résztvevőket az egyes lépéseken.
• Kérdező: Figyelmesen hallgatja a vitát és gyorsan elemzi a megjegyzéseket, hogy olyan kérdéseket fogalmazzon meg, amelyek segítik a produktív csoportmegbeszélést és adott esetben kihívást jelentenek a csoport számára.
• Hídépítő: Biztonságos és nyitott környezetet hoz létre és tart fenn az ötletek megosztására. Ahol mások különbségeket látnak, ott megtalálja és felhasználja a hasonlóságokat, hogy megalapozza a konszenzushoz vezető hidak építését.
• Tisztánlátó: Az ülés során a feszültség, a fáradtság, a bosszúság és az erőtlenség jeleire figyel, és előre reagál, hogy megelőzze a diszfunkcionális viselkedést.
• Békéltető: Bár általában jobb elkerülni a közvetlen konfrontációt, ha mégis megtörténik, gyorsan közbelép, hogy helyreállítsa a rendet és konstruktív megoldás felé irányítsa a csoportot.
• Feladatvezető: Végső soron a felelős azért, hogy a munkamenet helyes legyen. Ez azt jelenti, hogy tapintatosan le kell állítania az irreleváns megbeszéléseket, meg kell akadályozni a kitérőket és meg kell őrizni a konzisztens részletszintet a munkamenet során.
• Dicséret: Minden alkalommal megdícséri a résztvevőket a jó erőfeszítésekért, az előrehaladásért és az eredményekért - dicsérje meg jól, dicsérje meg gyakran, dicsérje meg konkrétan.



Segítő:

• Sok köze van a csoport vagy az osztályélmény kezdeti hangulatának vagy légkörének beállításához.
• Segít feltárni és tisztázni az egyének célját az osztályban, valamint a csoport általánosabb céljait.
• Minden tanuló azon vágyára támaszkodik, hogy megvalósítsa azokat a célokat, amelyek számára jelentős tanulási motivációs erőt jelent.
• Arra törekszik, hogy a tanuláshoz szükséges források lehető legszélesebb körét rendszerezze és könnyen elérhetővé tegye.
• Rugalmas erőforrásnak tekinti magát, amelyet a csoport felhasználhat.
• Az osztálytermi csoport megnyilvánulásaira reagálva elfogadja mind az intellektuális tartalmat, mind az érzelmekkel teli attitűdöket, igyekszik minden szempontnak azt a hozzávetőleges hangsúlyt adni, amelyet az egyénre vagy a csoportra helyez.
• Ahogy az elfogadó osztálytermi légkör kialakul, a facilitátor egyre inkább képes résztvevő tanulóvá, a csoport tagjává válni, aki úgy fejezi ki nézeteit, mint egy egyénét.
• Kezdeményezéssel osztja meg önmagát a csoporttal – érzéseit és gondolatait is – oly módon, amely nem követeli meg vagy kényszeríti ki, hanem egyszerűen egy személyes megosztást jelent, amelyet a tanulók elfogadhatnak vagy elhagyhatnak.
• Az egész osztálytermi tapasztalat során éber marad a mély vagy erős érzelmekre utaló kifejezésekre.
• A vezető a tanulást elősegítő tevékenységében saját korlátainak felismerésére és elfogadására törekszik.