Bevezetés

Az ökológiai gazdálkodás a gazdaságirányítás és az élelmiszertermelés átfogó rendszere, amely egyesíti a helyes mezőgazdasági gyakorlatokat, a magas szintű biodiverzitást, a természeti erőforrások megőrzését, a magas szintű állatjóléti szabványok alkalmazását és azt a termelési módszert, amely megfelel bizonyos fogyasztók termékprefernciájának. A növények és állatok termelési technológiáiban bekövetkező változások igénylik az ökológiai gazdálkodás finomabb megközelítését. Az ökológiai mezőgazdaság általában olyan gazdálkodási rendszereket jelent, amelyek elkerülik a szintetikus növényvédő szerek és műtrágyák használatát. A konvencionális gazdálkodásról az ökológiai gazdálkodásra való átállás azt a folyamatot írja le, amely során megtanulják és végrehajtják a változásokat a gazdaságban a fenntarthatóbb és természetesebb gazdálkodás irányába. Minél többet tud a gazdálkodó az ökológiai gazdálkodási koncepciókról és gyakorlatokról, annál könnyebb lesz áttérni az ökológiai gazdálkodásra. Ezért az ökológiai gazdálkodásra való oktatás kulcsfontosságú.

A mezőgazdasági bővítést régóta a mezőgazdasági fejlődés javítására irányuló kulcsfontosságú elemként tekintik. Azonban különösen a mezőgazdasági bővítési szolgáltatások két domináns megközelítésének – a képzés és látogatás (Training & Visit, T&V) és a Farmer Field Schools (FFS) – hatékonyságát széles körben vitatják. A T&V megközelítés a technikai információk "felülről lefelé" történő bővítése, a szakemberek és a terepszemélyzet átadja tudását a falvak „kapcsolattartó gazdálkodóinak”, akik viszont felelősek a tudás terjesztéséért a helyi közösségben. Erre a felülről lefelé irányuló megközelítésre válaszul az FFS-t a "alulról felfelé" bővítés megközelítése jellemzi, mely a részvételen alapuló, tapasztalati és reflektív tanulásra összpontosít a gazdálkodók problémamegoldó képességének javítása érdekében a gazdálkodói csoportokkal dolgozó, magasan képzett segítőkön (facilitátor) keresztül.

Részvételi megközelítés – egy alternatív tanulási rendszer

Tanulási eredmények:

• Ismeri a részvételen alapuló megközelítés paradigmáját és képes ismertetni a részvételen alapuló tanulás alapelveit.

A részvételen alapuló megközelítés a nyilvánosság aktív bevonását szorgalmazza a döntéshozatali folyamatokban, az adott témához megfelelő résztvevőkkel. A nyilvánosság lehet átlagos polgár, egy adott projekt vagy politika érintettjei, szakértők, sőt a kormány és a magánszektor tagjai is. Általánosságban elmondható, hogy a szakpolitikai folyamatok egy háromlépcsős tervezési, végrehajtási és értékelési ciklusnak tekinthetők, ahol a részvételen alapuló megközelítés e lépések egy részére vagy mindegyikére alkalmazható (1.1. ábra).

1.1. ábra. A részvételen alapuló folyamat vezérelvei

Pragmatikai szempontból jobb, ha minél több tudással, tapasztalattal és szakértelemmel rendelkezünk a társadalmi kérdések és problémák összetett (és ezért bizonytalan) természetének kezelésében. Minden érintett személy számára hozzáférést kell teremteni ahhoz, hogy hozzájáruljon a megoldásokhoz és a jövő tervezéséhez.

Normatív szempontból a társadalom új problémái és kérdései gyakran olyan kérdéseket vetnek fel, amelyekre a meglévő társadalmi normák nem megfelelőek vagy nem léteznek, ami bizonytalanságot és szorongást okoz a társadalomban. Ráadásul a pluralizmus (gyakran egymásnak ellentmondó) normái a társadalomban gyakran keverednek a társadalomban egyenlőtlenül képviselt (pénzügyi vagy egyéb) érdekekkel. Ezért kívánatos a lehető legdemokratikusabb folyamat lehetővé tétele annak biztosítására, hogy minden érték és vélemény képviselve legyen a vitákban és a döntéshozatalban.

A részvételi folyamatoktól elvárható, hogy a nyilvánosságot közvetlenül bevonják a tervezésbe és a megvalósításba. A részvételen alapuló megközelítés a társadalmi kohézió erősítésének egyik módja. Hasznos folyamat a konszenzus kialakításához, amikor a nézeteltéréseket, sőt a vitákat is meg kell oldani. Ha ezt a megközelítést alkalmazzák a folyamat elején, a résztvevők megoszthatják nézeteiket, értékeiket és gondolataikat a felmerülő témával kapcsolatban, miközben azok még fejlődnek és érlelődnek. Ahol a vélemények már polarizáltak, bizonyos módszerek különösen hasznosak az érdekelt felek közötti közvetítésben, hogy konszenzusra vagy legalább közös döntésre jussanak az összes álláspont bemutatása után. Legalább ezeken a folyamatokon keresztül megvalósul a kölcsönös megértés és mindenki hallathatja a hangját.

A részvételi folyamatokba való bekapcsolódás a lakosság kapacitását is növeli. Ezt a nyilvánosság oktatásával és az érintett személyek hálózatainak létrehozásával teszi. Ennek során nemcsak a nyilvánosság tanulja meg, hanem a döntéshozók is megtanulják, hogyan javítsák szolgáltatásaikat és termékeiket, amikor közvetlen visszajelzést kapnak a „felhasználóktól”. Ahelyett, hogy először hozzon létre, majd javítson, a leghatékonyabb a végfelhasználók bevonása kezdeti tervezés és tervezés.

A részvételen alapuló megközelítés koncepciója a tanulásban

A tanulást konstrukciós folyamatként kell felfogni. Az értelmes tanulás elérése érdekében a tudás létrehozásának folyamatában az alapvető tevékenységeknek arra kell irányulniuk, hogy a tanulók a maguka számára konstrukciókat építsenek. Ezért olyan tanulási stratégiákat kell megvalósítani, amelyek eszközöket biztosítanak a tanulóknak saját tanulási stratégiájuk felépítéséhez és ezáltal hozzájárulnak holisztikus tanulásukhoz.

A részvételen alapuló tanulás koncepciója az aktív elköteleződésen, részvételen, tudásalkotáson és a tanulási tapasztalatban való részvételen keresztüli tanulást hangsúlyozza az együttműködésen alapuló tanuláson, együtt tanuláson és elkötelezettségen keresztül. A részvételen alapuló tanulásban a tanulók állnak a tanulás középpontjában. A tanulók közötti kölcsönös folyamatok elengedhetetlenek ahhoz, hogy többszörös és erős kapcsolatokat alakítsanak ki a tanulási tevékenységek végzéséhez a folyamatos tanulás érdekében azáltal, hogy tudást állítanak elő, tudást gyűjtenek össze, hogy több új ötletet generáljanak és hozzájáruljanak a közösséghez.

A legtöbb részvételen alapuló megközelítés kis csoportokat foglal magában, általában különböző képességű tanulókkal, akik együtt dolgoznak egy olyan csoportfeladat megoldásában, ahol minden tag egyénileg felelős az eredmény egy részéért, amelyet nem lehet elérni, ha a tagok nem vesznek részt/dolgoznak együtt. A tagok függetlenek és különféle tanulási tevékenységeket alkalmaznak a tárgy megértésének javítására. A részvételen alapuló tanulásban a tanuló szerepe döntő és létfontosságú, hiszen a tanuló képes elérni tanulásának távoli feltételeit, a tanár pedig a tanuló autonómiaépítésének elősegítője. Azáltal, hogy lehetővé teszi a tanulók számára, hogy átvegyék saját tevékenységük irányítását, ez az oktatási feladatban való részvételüket jelenti, mivel a kezdeményezés minden tanulóban belülről fakad, így reagálva az érdeklődési körükre és szükségleteikre.

A részvételen alapuló tanulásnál a tanulók átveszik az irányítást saját tevékenységük felett és részt vesznek a döntéshozatalban. A segítő és a tanulók közösen tárgyalnak, hogy meghatározzák a tanulók igényeit. A részvételen alapuló tanulás során a tanuló nem egyedül tanul, hanem egy csoport vagy társak társaságában, akik kooperatívan tanulnak együtt. A részvételen alapuló tanulásban a tanulás olyan folyamat, amely túlmutat az osztályterem négy falán.

A részvételi módszerek egy sor olyan tevékenységet foglalnak magukban, amelyek közös vonása, hogy a hétköznapi embereket képessé teszik arra, hogy aktívan és befolyásosan vegyenek részt az életüket érintő döntésekben. Ez azt jelenti, hogy az embereket nem csak meghallgatják, hanem meg is hallják és az ő hangjuk alakítja az eredményeket.

A kutatók, a közösség tagjai, az aktivisták és az adományozók részvételi módszereket alkalmaznak. Mivel a helyi tudás és tapasztalat tiszteletben tartása a legfontosabb, a beavatkozások eredményei tükrözik a helyi valóságot, ami gyakran jobban támogatott és hosszabb ideig tartó társadalmi változáshoz vezet. A részvételi módszerek a fejlesztési támogatással kapcsolatos projektciklus minden fázisában alkalmazhatók, legyen szó elemzésről, közös döntéshozatalról, tervezésről vagy reflexióról. Hasznosak a politikai folyamatokban is, mint eszköz a polgárok részvételének megerősítésére, a jogok előmozdítására és a hatalmasok számonkérésére.

A részvételen alapuló tanulás alapelvei

A fejlesztési programok szélesebb köre esetében ezek a megközelítések jelentős eltérést jelentenek a szokásos gyakorlattól. A végrehajtott változtatások egy része figyelemre méltó. Egyre több kormányzati és nem kormányzati intézményben a kizsákmányoló kutatást felváltja a helyi lakosság által végzett kutatás és elemzés. Módszereket alkalmaznak nemcsak a helyi lakosság külső tájékoztatására, hanem arra is, hogy az emberek maguk is elemzik saját helyzetüket.

A különböző intézményi kontextusokban sok ember interaktív bevonása elősegítette az innovációt és a felelősségvállalást, sok eltéréssel a tanulási rendszerek összeállításának módjában. Sok különböző kifejezés létezik, de a következő fontos közös alapelvek vannak:

• Meghatározott módszertan és rendszerszintű tanulási folyamat. A hangsúly az összes résztvevő által végzett összeadódó tanuláson van és e megközelítések tanulási és interakciós rendszerként való természetéből adódóan használatuknak részvételen kell alapulnia.
• Többféle perspektíva. A központi cél a sokszínűség keresése, nem pedig a komplexitás átlagértékekkel történő jellemzése. A feltételezés az, hogy a különböző egyének és csoportok eltérően értékelik a helyzeteket, amelyek eltérő cselekvésekhez vezetnek. Minden tevékenységről vagy célról alkotott nézet értelmezéstől, elfogultságtól és előítéletektől terhes és ez azt jelenti, hogy minden valós tevékenységnek többféle leírása lehetséges.
• Csoportos tanulási folyamatok. Mindegyik magában foglalja annak felismerését, hogy a világ összetettsége csak csoportos vizsgálaton és interakción keresztül derül ki. Ez magában foglalja a különböző tudományágakból, különböző szektorokból, valamint kívülállókból (szakemberek) és bennfentesekből (helyi emberek) érkezőket.
• Kontextusspecifikus. A megközelítések elég rugalmasak ahhoz, hogy minden új feltételrendszerhez és szereplőhöz igazodjanak, ezért többféle változat létezik.
• Szakértők és érdekelt felek segítése. A módszertan a meglévő tevékenységek átalakítására irányul, hogy megpróbáljanak olyan változásokat elérni, amelyeket az adott helyzetben lévők javulásnak tekintenek. A „szakértő” szerepét a legjobb úgy felfogni, hogy segít a helyzetükben lévő embereknek saját tanulmányaik elvégzésében és így valamit elérni. Ezek a segítő szakértők maguk is érdekelt felek lehetnek.
• Tartós cselekvéshez vezet. A tanulási folyamat vitához vezet a változásról és a vita megváltoztatja a szereplők felfogását és a cselekvésre való készségét. A cselekvésről megegyezés született, ezért a végrehajtható változtatások alkalmazkodást jelentenek a különböző ellentmondó nézetek között. A vita vagy elemzés egyaránt meghatározza azokat a változásokat, amelyek javulást hoznának és arra törekszik, hogy az embereket cselekvésre ösztönözze a meghatározott változások végrehajtása érdekében. Ez a cselekvés magában foglalja a helyi intézményfejlesztést vagy megerősítést, ezáltal növelve az emberek képességét, hogy önállóan kezdeményezzenek cselekvést.

Ezek az alternatív tanulási és cselekvési rendszerek olyan tanulási folyamatot jelentenek, amely cselekvéshez vezet. Fenntarthatóbb mezőgazdaság – annak minden bizonytalanságával és összetettségével együtt – nem képzelhető el anélkül, hogy minden szereplőt be ne vonjanak a folyamatos tanulási folyamatokba.