Grundprinzipien des partizipativen Lernens

Für ein breiteres Spektrum von Entwicklungsprogrammen stellen diese Ansätze eine erhebliche Abweichung von der üblichen Praxis dar. Einige der Veränderungen, die derzeit stattfinden, sind bemerkenswert. In einer wachsenden Zahl von staatlichen und nicht staatlichen Einrichtungen wird die ertragsorientierte Forschung durch Forschung und Analysen ersetzt, die von der lokalen Bevölkerung selbst durchgeführt werden. Die Methoden werden nicht nur zur externen Information der Menschen vor Ort eingesetzt, sondern auch zur Analyse ihrer eigenen Situation.

Die interaktive Beteiligung vieler Menschen in unterschiedlichen institutionellen Bereichen hat Innovation und Eigenverantwortung gefördert, wobei die Art und Weise, wie die Lernsysteme aufgebaut sind, sehr unterschiedlich ist. Es gibt viele verschiedene Begriffe, aber sie haben die folgenden wichtigen gemeinsamen Grundsätze:

• Eine definierte Methodik und ein systemischer Lernprozess. Der Schwerpunkt liegt auf dem gemeinsamen Lernen aller Beteiligten, und da es sich bei diesen Ansätzen um Systeme des Lernens und der Interaktion handelt, muss ihr Einsatz partizipativ sein.
• Vielfältige Perspektiven. Ein zentrales Ziel ist es, die Vielfalt zu suchen, anstatt die Komplexität in Form von Durchschnittswerten zu charakterisieren. Es wird davon ausgegangen, dass verschiedene Personen und Gruppen Situationen unterschiedlich bewerten, was zu unterschiedlichen Handlungsweisen führt. Alle Ansichten über Aktivitäten oder Ziele sind mit Interpretationen, Voreingenommenheit und Vorurteilen behaftet, was bedeutet, dass es mehrere mögliche Beschreibungen von Aktivitäten in der realen Welt gibt.
• Lernprozesse in der Gruppe. Alle beinhalten die Erkenntnis, dass die Komplexität der Welt nur durch Gruppenuntersuchungen und Interaktion aufgedeckt werden kann. Dies impliziert drei mögliche Mischungen von Untersuchenden, nämlich solche aus verschiedenen Disziplinen, aus verschiedenen Sektoren und von Außenstehenden (Fachleuten) und Insidern (Menschen vor Ort).
• Kontextspezifisch. Die Ansätze sind so flexibel, dass sie an jede neue Situation und jeden neuen Beteiligten angepasst werden können, und so gibt es zahlreiche Varianten.
• Erleichterung für Experten und Interessenvertreter. Die Methodik befasst sich mit der Umwandlung bestehender Aktivitäten, um zu versuchen, Veränderungen herbeizuführen, die von den Menschen in der jeweiligen Situation als Verbesserungen angesehen werden. Die Rolle des „Experten“ kann man sich am besten so vorstellen, dass er den Menschen in ihrer Situation hilft, ihre eigene Studie durchzuführen und so etwas zu erreichen. Diese unterstützenden Experten können selbst Betroffene sein.
• Sie führen zu nachhaltigem Handeln. Der Lernprozess führt zu einer Debatte über den Wandel, und die Debatte verändert die Wahrnehmung der Akteure und ihre Bereitschaft, Maßnahmen ins Auge zu fassen. Man einigt sich auf Maßnahmen, und umsetzbare Veränderungen stellen daher einen Kompromiss zwischen den verschiedenen gegensätzlichen Ansichten dar. In der Debatte oder Analyse werden Veränderungen definiert, die zu einer Verbesserung führen würden, und es wird versucht, die Menschen zu motivieren, Maßnahmen zur Umsetzung der definierten Veränderungen zu ergreifen. Zu diesen Maßnahmen gehört auch der Aufbau oder die Stärkung lokaler Institutionen, um die Fähigkeit der Menschen zu erhöhen, selbst Maßnahmen zu ergreifen.

Diese alternativen Lern- und Handlungssysteme setzen einen Lernprozess voraus, der zum Handeln führt. Eine nachhaltigere Landwirtschaft mit all ihren Unsicherheitsfaktoren und Komplexitäten ist nicht denkbar, ohne dass alle Akteure in kontinuierliche Lernprozesse eingebunden sind.